語文口語交際教學的實施

徐向陽

口語交際能力是構成學生語文素養諸多元素中的一個重要的組成部分，但是，由于受升學考試等原因的影響，長期以來，在初中語文教學中，一直存在著“重書面、輕口頭”的現象，忽視了對學生的口語交際訓練。那么，怎樣進行口語交際教學來培養學生的口語交際能力呢？

一、消除障礙，讓學生有話“敢說”

教師們都有這樣的感受，幼兒園的小朋友整天是嘰嘰喳喳的，小學課堂上孩子們的小手總是舉得齊刷刷的，課堂非常熱鬧。但是隨著年齡的增長，步入初中以后，主動回答問題的學生越來越少了，教師點名回答問題時，也是吞吞吐吐、欲言又止，課堂非常沉悶。可是和自己的家人、親友在一起時，他們又變得無拘無束，滔滔不絕，似乎有說不完的話題，前后判若兩人！為什么會出現這種現象呢？小時候之所以想到什么就說什么，那是因為童心無邪。但隨著年齡增長，孩子們的自尊心增強了，生怕自己說錯了，引起老師的批評和同學們的嘲笑，所以選擇少說或干脆不說，而和關系親密的人在一起，不需要有這種顧慮，因此，想說什么就說什么。

初中生的這種心理特征告訴我們，要讓學生敢于開口說話，教師一定要善于營造一種民主和諧、寬松愉悅的課堂氛圍，幫助學生克服心理障礙。一方面，教師要善于用微笑的面容、親切的眼神、和藹的態度、真誠的鼓勵密切師生關系，多給學生一些鼓勵和表揚，少一些訓斥和批評；另一方面，教師要教育全班同學，學會尊重他人，愛護他人。只有學生心里有了安全感，自然敢于開口說話了。

二、激發興趣，讓學生有話“想說”

興趣是最好的老師。如何激發學生口語訓練的興趣呢？

首先，要讓學生明白口語交際能力的重要作用。初中生人生閱歷尚淺，單純的說教難以讓學生明白其中的道理。因此，教師可創設一些與學生密切相關的生活情境去觸動學生的心靈。讓學生認識到口語交際能力對自己將來走向社會的重要意義，從而激發學生口語交際訓練的主動性。

其次，加強榜樣激勵。教師在學生心目中是神圣的，教師的一言一行潛移默化地影響著學生的成長，教師的口語交際水平，直接影響著學生口語交際能力的發展。教師還可講述一些古今名人運用口語交際能力化解困境的經典故事，如講周恩來總理的外交故事等，從而激發學生說的欲望。

三、訓練有法，讓學生有話“會說”

如果說學生有話“敢說”、有話“想說”是口語交際能力訓練的前提，讓學生有話“可說”是口語交際能力訓練的基礎，那么，讓學生有話“會說”則是口語交際能力訓練的目的。要達到這個目的，需要教師在教學中對學生進行有目標、有方法的系統訓練，讓學生掌握口語交際的技巧，提高口語交際的能力。

（一）以課堂為陣地，培養學生的口語交際能力。課堂教學是訓練學生口語交際能力的主要陣地，教師必須立足課堂教學，加強學生的口語交際能力訓練。語文課堂上口語交際能力訓練的方法主要有以下幾種：

一是傾聽。口語交際教學的第一步是要學會傾聽，只有聽明白了對方說話的觀點和意圖，才能有針對性表達自己的思想觀點。因此，教師在課堂上要教給學生“聽”的方法。二是朗讀。朗讀不僅能夠加深學生對文本的理解，而且能夠提高學生口語表達的技巧。因此，在課堂教學中，教師要加強朗讀方法的指導，通過個人朗讀、分組朗讀、齊聲朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等多種形式，提高學生的朗讀水平。三是復述。復述訓練是進行口語交際教學的一種重要手段。它不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力、記憶能力，還可以提高學生的口語表達能力。因此，教師要善于從教材中挖掘有利于學生復述的材料，按照循序漸進的原則，經常性開展復述訓練。四是辯論。口頭辯論是初中生學生喜聞樂見的一種口語交際訓練形式，既能鍛煉學生的口語交際能力，也能讓學生在辯論的過程中達到內省的教育效果。開展辯論訓練，教師除了要教給學生有關辯論的規則以外，還需要根據初中生認知的特點，找準辯論的話題。五是編演課本劇。選取適合表演的課文，如《陳毅市長》《威尼斯商人》等，讓學生編演課本劇，既可加深學生對課文的理解與記憶，增強自主合作的能力，激發想象力，還可以促進學生語言能力的發展。除此之外，還有講述、討論、口頭作文等形式。

（二）以活動為載體，培養學生的口語交際能力。培養學生的口語交際能力，僅憑語文課堂上的45分鐘時間是遠遠不夠的，因此，除了在語文課堂教學的各環節中有意識地訓練外，還應以豐富多彩的課外活動為載體，加強對學生口語交際能力的鍛煉。校內活動，如：演講比賽、講故事比賽、辯論大賽、詩歌朗誦、成語接龍、模擬法庭等。校外活動，如：參觀訪問、社會調查、志愿者活動等。

總之，培養學生的口語交際能力是初中語文教學的重要目標和內容之一，是一項任重道遠的工作。教師應充分認識到培養學生口語交際能力的重要性，根據初中生的心理特征，有效開展口語交際訓練，提高初中生的口語交際能力，為學生的全面發展和終身發展奠基。◆（作者單位：江西省樟樹市教育局教研室）

□責任編輯：王鋒旗