如何激發學生內心的寫作欲望

周健

從我們呱呱墜地開始，就有了語言的交流，雖然語不成音，雖然時有時無，但它來自心底，是意識形態的外露。同樣，作為用語言來表達的寫作，也需要這份欲望與沖動。

“巧婦難為無米之炊。”當一個人頭腦中只有空白，無一絲思想空間，無一點個人想法時，不可能寫出什么好文章。學生常為寫什么而苦惱，教師常為教什么而憂愁，這已經成為語文教學中的普遍現象。談“文”色變，提“筆”難下，搜腸刮肚，苦不堪言。激發學生來自心底的寫作欲望與沖動，是提高寫作教學的途徑之一。

一、親近課本，入情入境

低年級課文的趣味性，本身對學生有著莫大的吸引力。學習課文的過程，就是故事情節再現的過程。學生繪聲繪色的朗讀、身臨其境的表演，已經讓他們沉入角色中，此時的追問學習，會令他們創意無限。

如教學《狼和小羊》，狼為了吃小羊一連找了三個茬，但當小羊一次次揭穿后，狼不想再爭辯了，向小羊撲去……結局會怎樣呢？一問激起千種思。有的學生說可憐的小羊被吃掉了；有的學生說機靈的小羊逃脫了魔爪，得救了。得救的理由千百種，如韋同學寫道：“狼說完，就往小羊身上撲去。一口吞了小羊，然后在草叢中睡著了。這時一個獵人走過來了，他看見狼的肚子在動，就把狼的肚子剪開了。小羊得救了，獵人搬來了一塊大石頭塞到了狼的肚子里。”韋同學已經把課外閱讀中的故事情節串接到此處，合情合理。又如翁同學寫道：“狼說完，就往小羊身上撲去。這時，小羊的好朋友大象來了，大象用它的長鼻子勾住小羊，先把小羊輕輕放到了河對岸，然后氣沖沖地對狼說：‘你怎么能欺負小羊呢？有本事過來！狼看了一眼大象，心里想：大象的力氣那么大，我怎么能比得過它呢！我還是先逃命吧！于是，狼就灰溜溜地跑掉了。”瞧，翁同學已經學會心理描寫了。

如此可愛有趣的想法還有很多，學生提筆并未感到困難，相反，他們樂在其中，一氣呵成。由此可見，激發心底的表達欲望是多么的可貴。

二、學習句式，模仿創作

低年級的學生語言儲備不多，很多情感只能用簡單的詞句表達，課文規范的語言豐富了他們的內存，當他們學會使用這些內存的時候，書本語言便已經成為他們自己的聲音了。熟讀兒歌，讓學生模仿創作，猶如為學生架起了一座通往文學的橋梁，使他們只要經過小小的努力就可成為“小詩人”，這讓他們樂此不疲。

如學完《水鄉歌》之后，讓學生想想水鄉還有什么？你能模仿書中的句式來夸夸水鄉嗎？唐同學這樣寫道：“水鄉什么多？魚蝦多。千條魚，萬只蝦，裝滿一籮又一籮，漁夫臉上樂呵呵。水鄉什么多？樹木多。千棵苗，萬棵樹，樹木一片接一片，處處風景美如畫。水鄉什么多？菱藕多。千只菱，萬根藕，裝滿一船又一船，送給餐館變美食。”流暢的小詩水到渠成，學生能從中體會到收獲的快樂。再如學完《云房子》，書中云房子“高大的樓房”“傻臥的冬瓜”“開放的花兒”等造型，勾起了學生腦海中快樂的童話世界。此時的再創作已是件趣事，令學生津津樂道，筆下生花。時同學寫道：“我們的云房子真漂亮呀！有的像大犀牛正望著遠方，有的像小白兔在吃胡蘿卜，有的像茁壯的梧桐樹，有的像搖擺的柳樹，有的像散花的仙女，有的像拄著拐杖的老奶奶，有的像翻開的書本，還有的像乳白色的電話機，漂亮極了！”當語言有股力量從腦海中迸出的時候，寫作已變得如此簡單。

句式訓練，是從詞到句，從句到段，逐漸遞增的過程。合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土。靈活多樣的句式訓練，為寫作提供了必要的保證。

三、貼近生活，源頭活水

文字是無聲的生活，細細品味，喜怒哀樂，盡在其中；文字是靈動的生命，一張一弛，醞于筆下。真實的生活給了我們廣闊的觀察和思辨空間，賦予了我們多方面多角度的親身感受，那心底的清泉自然會噴涌而出。

熊同學參加了市“經典誦讀”比賽，通過一次次過關斬將，最終取得低年級組唯一一個特等獎。她在日記中這樣寫道：“前面的小朋友有的朗誦古詩，有的誦讀三字經，還有的朗誦課文，個個實力不凡，表現不錯。我在觀眾席上焦急地等待著……輪到我上場了，我首先做了個自我介紹，接著便朗誦起《我驕傲，我是中國人》。我在臺上盡量保持自信的微笑，盡可能聲音洪亮、字正腔圓。等到雷鳴般的掌聲響起，我知道——我是最棒的！”言由心生，當心底的聲音呼之欲出時，那寫作還會成為一種難事嗎？

作為基礎教學中的基礎——低年級語文教學，我們不追求語句的華麗，不追求文章的巧妙構思，而應激發學生內在的表達欲望，呼喚來自心底的表達沖動，保持表達時那份愉悅的心情。讓低年級學生的心靈充實起來，好比在一張白紙上作畫，讓畫面鮮亮靈活起來。這需要我們廣大實踐者春雨潤物般引領學生，使學生走上光明的寫作之路。◆（作者單位：江蘇省揚州市育才小學）

□責任編輯：胡波波endprint