小組合作學習有效性研究綜述

馮暄淇++金明花++彭騰飛

【摘要】小組合作學習是新課改實施以來，在核心素養視域下，教師在培養學生“自主、合作、探究”精神教學過程中呈現出的一種新的學習方式，能充分發揮學生的主動性，但在課堂教學實施過程中的小組合作學習仍存在著不少問題。本文對影響小組合作學習的因素及教師在教育教學中實施的策略進行了綜述。

【關鍵詞】小組合作學習；影響因素；教學策略

【基金項目】課題：延邊大學省級創新訓練項目課題研究，課題名《小學生數學小組合作學習現狀研究》課題號ydbksky2017608。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0045-01

教師組織的合作學習必須是合規律的，才是有效的合作學習，教師組織的合作學習應是有效果、有效率、有效益的。[1]研究小組合作學習不僅在理論上對教育教學理念有積極的促進作用，而且在教學實踐上對解決教師面臨的教學問題也有實際的裨益，本文從概念界定，影響因素、教學策略三個方面進行梳理，進一步推動小組合作學習教學方式的研究。

一、相關概念界定

（一）合作學習

在眾多的理論性研究中，以色列特拉維夫大學著名心理教育學家莎倫博士成為當今合作學習研究和實驗的重要代表人物，他在研究中重新定義了合作學習的概念，將合作學習定義為一種基于組織學習與自主合作相結合的教育方法。[2]而后，學者王坦基于莎倫博士的觀點，認為小組合作學習是以合作學習小組為基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，共同達成教學目標的教學活動。[3]

（二）有效性

有效一詞，在現代漢語詞典中解釋為：“能實現預期目的；有效果。”[4]孔企平提出有效教學就要有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度和創新思維的發展；有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；有效發展教師的教學效能，促進教師的專業成長。[5]該觀點指出有效性是課堂教學的主心骨，在課堂教學中，最重要的是學生是否真正的學到知識內容，是否真正能將自己整體素質發展起來。

因此本文認為，教學的有效性則要包含三方面，即在學生的最近發展區內，教學是否有效地達到了預期的發展目標，教師的教學及投入是否有效率地使學生得到相應的學習結果，教學內容是否符合學生身心發展及社會需要的效益。

二、小組合作學習有效性的影響因素

1.教師小組合作教學專業素養及明確實施過程

在小組合作學習的實施過程中，教師如何組建小組、在課堂上進行合作交流的時間的合理把握、在什么情況下展開小組討論、教師對小組合作學習的參與程度的把握、要求是否具體、學習結束后對學生討論情況如何評價，都對教學的實施過程有著重要的影響。因此，教師對新型的小組合作學習教學模式是否有深入的研究、是否有參加培訓，對課堂效果有著直接的影響。只有教師對小組合作教學有相應的專業素養及明確的實施過程，才能在新課程改革的號召下，進行先進的教學活動。

2.學生學習態度與學習效果

學生對待小組合作研究性學習的態度與學習效果各層面因子呈正相關，也就是對待學習的態度越端正，學生的學習效果越好.[6]研究發現，大部分學生愿意在有小組合作學習方式下的課堂進行學習，在這樣的教學活動中學生能充分的參與到課堂中并可以發表自己的見解，比單純的聽老師講課要有興趣得多。

3.學生自律及他律

要增強學生自主學習、自我管理的意識，培養正確的學習習慣及思維方式。學生自主學習和互助學習氛圍的培養，要擺脫以往對教師的依賴，而是真正的轉向學生自主和互助的學習。[7]在小組學習中，每名學生要明確了自己在小組內的任務，只有在責任感的驅使下，學生的主動性才得以激發。教師在合作學習中的任務則是引導學生進行正確歸因，找出優秀不足，使小組合作學習成為一個良性的循環。

4.融洽的校園文化及自主學習的學習氛圍

建設積極的校園文化，必須要考慮到是否擁有良好的學習環境，其在培養學生自主學習能力過程中有著無法替代的作用。[8]學生在一種學習氣氛濃烈、團結友愛、互幫互助的環境下進行小組合作學習時，不僅能提供良好的展示自我的空間更能激發其競爭意識，引發學習動力。

三、小組合作學習的教學策略

（一）討論有意義的主題

在教學過程中，教師要嚴格篩選合適的主題組織學生進行討論活動，使其符合學生自身發展及社會發展的需要。并且，對于教學過程中的重點及難點要讓學生們主動地學習探究，形成自己的知識結構，在合作學習的過程中，討論交流心得體會能促進學生的共同發展。

（二）合理組織，提高參與度

1.關注“搭車”學生

“搭車”現象是指學生在小組合作學習中，自己不積極主動地參'少學習，甚至脫離合作學習的全過程，最后則搭上組內其他成員的學習結果這輛“順風車”，使自己獲得與組員同等的評價與贊賞。[9]這類學生對自己自信心不足，在討論過程中，就算有自己的見解也不敢于表達，怕錯、怕出丑的心理使他們沒有存在感。因此，在教師開展小組合作學習之前，要根據學生的不同特點，給小組的每名成員分配任務，保證所有同學都能參與到小組的學習過程中，在發表討論結果時，要采取輪流發表的制度，在最終的評價環節，要做到教師評價、學生互評、自我評價相結合的方式，不僅能增強學生的自信心還能有效促進班集體的團結。

2.關注學習興趣不高的學生

在對學生的評價過程中，對學習興趣不濃的學生要采取個體差異內評價，將學生過去的表現與現在的表現進行對比，使他們在自身的進步中體會到成功的體驗，進而增強學習興趣。

參考文獻

[1]白元春.合作學習在中學數學教學中的應用研究[D].北京：首都師范大學，2003：10.

[2]王坦.合作學習的理念和實踐[M].北京：中國人事出版社，2002（1）：33-37.

[3]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2003：4-6.

[4]現代漢語詞典[M].商務印書館出版，1990.1403、1272.

[5]孔企平.“有效教學”的幾個問題[J].上海教學科研，2007（2）：33.

[6]李麗，陸軍，謝威士.小組合作研究性學習的學習效果及其影響因素分析[J].石家莊學院學報，2015，17（06）：101-105.

[7]段惠民.就這樣走出鄉村[M].光明日報出版社，2009（3）：12‐16.

[8]林培英.《課堂決策—中學教師課堂教學行為及案例透視》，上海教育出版社，1999.

[9]伏虹.小學生小組合作學習有效性策略研究[D].云南師范大學，2006.endprint