小學數學課堂提問“有效性”探究

朱宗林

在數學課堂上進行有效性提問，不僅可以促進師生之間的互動和課堂氛圍的活躍，還可以提高學生的思維能力和綜合素質。目前，數學教學課堂上的有效性提問存在著一些問題，如數量與質量的矛盾、提問后評論的缺失、引導上存在問題等等。為了進一步提升小學數學課堂提問的效果，我們應該對提問的路徑和方法進行更加細致的思考，以提升小學數學課堂教學質量。

一、小學數學課堂提問現狀

（一）形式大于內容

隨著素質教育的推進，對小學數學教師提出了更高的要求，即在課堂上要與學生進行深入的對話和交流，通過互動的形式豐富學生的思維。大多數小學數學教師在課堂上都會進行常規的提問，讓學生們通過解答問題加深對知識的理解，提高學習效率。但是部分教師為了提問而提問，造成了提問的形式大于內容的結果。例如，在教授乘法口訣時，教師會對學生進行逐個提問或抽查，以此來檢驗學生對乘法口訣的熟悉程度。然而，這種提問方式并沒有太大的作用，這種提問并沒有達到新“課程標準”所要求的“開發學生思維，加強學生學習理解能力”的目標。

（二）數量與質量矛盾

小學數學作為小學中難度較大的科目，往往需要教師在較短的課堂時間內完成大量的知識點的講解和對公式的詮釋。如果加大課堂提問的量，讓學生對大量的數學問題進行思考，就可能讓學生的思考浮于表面，降低數學課堂教學效率。而要想實現開放式的教學課堂，就有可能會面臨討論時間匱乏、教學時間延長的問題，這就是一大矛盾。因此，我們必須解決課堂提問數量與質量之間的矛盾，要重質不重量，從而提高教學的實效。

（三）評價不合理

教師在小學數學課堂上對學生進行提問的目的并不是要讓學生在“答不上”的狀態中冥思苦想，而是要通過指點和引導，解開學生的困惑，從而提升他們的學習效果。部分教師為了完成教學任務，忽略了提問后對學生回答的評價和講解。提問后的評價和講解是解決學生困難的直接路徑和重要手段。因此，教師在提問后，應該對學生的解答進行細致的評價，從學生的回答思路、答題技巧、表述能力等多個方面進行評價，多肯定和贊揚，委婉地指出錯誤，幫助學生糾正，從而提升學生的自信和數學綜合能力。

二、提升數學課堂提問有效性的方法

（一）設置開放性問題

想要提升小學數學課堂提問的有效性，教師就必須考慮問題的針對性，要設置一些開放性的問題。小學生由于年齡小、生活閱歷少，好奇心強，對具有新鮮感的、有多種解法的問題更具有興趣。因此，教師的提問最好是開放性的、具有多元解法的問題，而不是單一的、類似“5乘以8等于幾”的只有唯一答案的問題。教師應從小學生的認知規律入手，把握學生的思維特性，根據學生的實際學情，在課堂上提出更新穎和有探究價值的問題，引導學生的思維，從而在提升學生興趣的同時達成教學目標。

（二）結合生活實際提問

將小學數學問題與生活實際進行有機的結合，不僅可以提升課堂的趣味性，也是一種優化課堂教學質量的有效手段。因此教師可以在平時多加留心生活中的數學，設計與生活緊密相關的小學數學問題。教師要針對不同年齡段的學生設置不同的與生活結合的數學問題。例如，對于低年級的學生，可以將“數硬幣”“用十元買三種價格不同的菜品的組合方式”“小棒與計數”等內容的提問與實際生活結合，讓學生在比較熟悉的情境中思考。對于高年級學生，可將“生活中的幾何”“天氣概率的計數”“年月日的排列方式”等內容的提問與實際生活結合，讓數學學習生活化，從而更好地實現數學課堂的高效化。

（三）豐富課堂模式

教師在課堂教學過程中，還應開發出豐富的課堂教學模式進行有效性提問。當今小學數學課堂教學中較為常用的模式是互動性教學和競爭模式。隨著時代的發展和教學手段的進步，教師還可以結合當下流行的多媒體教學，比如利用電子白板提高提問的有效性。教師可以利用白板和投影為學生創造一個具體的情境，先將學生們帶入問題當中，讓他們成為問題的主角，再對他們進行提問。與此同時，教師還可以結合游戲性，通過課堂搶答、課堂互動、課堂小組競賽等方式進行教學。

總之，小學數學教師應該對小學數學課堂教學的一些教學方法、教學手段等經常進行深入的反思，對課堂進行優化改革和實踐創新，提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效率，真正讓小學數學課堂成為學生學習知識的思維樂園。◆（作者單位：安徽省合肥市方橋小學）

□責任編輯：萬永勇endprint