高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用分析

蘇藝

摘要：在高中新課程改革的推進(jìn)下，對(duì)于歷史教學(xué)也提出了全新的要求，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要推行多元化的教學(xué)模式，而情境教學(xué)法正是其中的代表。本文就高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方式展開分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)法；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育改革事業(yè)的發(fā)展，教育模式開始變得多元化。歷史教學(xué)也應(yīng)該緊跟著教育改革事業(yè)發(fā)展的步伐，對(duì)其發(fā)展模式、教學(xué)方式作出相應(yīng)的改變。于是，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。所謂的情境教育法就是將學(xué)生帶到相應(yīng)的情節(jié)當(dāng)中去學(xué)習(xí)，去還原歷史的真相。這是一種比較新穎的教育方法。如果使用得當(dāng)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，想要好好的利用這種教學(xué)方法，還需要老師們作出很大的努力。

一、在高中歷史學(xué)習(xí)中使用情境教學(xué)法的必要性

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得我們的生活變得更加的豐富多彩。現(xiàn)在的學(xué)生們能接觸到的新鮮事物也變得更加的多樣。對(duì)于歷史這樣的學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在了解過(guò)去發(fā)生的事情而已，他們認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)完全沒(méi)必要，甚至還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試而已。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的重要意義的理解產(chǎn)生了偏差，這也使得歷史的教學(xué)很難取得進(jìn)步。而且，現(xiàn)在的很多老師在講述歷史的時(shí)候，就只是蒼白的陳述著書本上的文字，這樣也會(huì)大大的降低學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史是記錄過(guò)去的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生們知道社會(huì)在過(guò)去發(fā)展中的不足，這樣才能讓他們更好的為社會(huì)未來(lái)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。為了讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的必要性，也為了讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，就有必要開展新式的教育模式。于是，就出現(xiàn)了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能最大程度的帶著學(xué)生回到歷史事件發(fā)生的那個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生們真切的感受到歷史事件的發(fā)生，讓學(xué)生們可以盡情地在歷史的海洋當(dāng)中遨游。

二、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

情境教學(xué)法的應(yīng)用形式是多種多樣的，我們?cè)诰唧w的應(yīng)用過(guò)程中，需要根據(jù)歷史課堂的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、學(xué)生基礎(chǔ)等進(jìn)行調(diào)整，具體來(lái)看，常見的形式包括幾下幾種：

1.角色扮演法

每一個(gè)歷史事件的發(fā)生，總是離不開各式各樣的歷史人物。可以讓學(xué)生們選擇相應(yīng)的歷史人物進(jìn)行扮演，這樣可以讓學(xué)生更加深刻的理解歷史實(shí)時(shí)，比單純的說(shuō)教效果更加。比如，在講述到某一個(gè)歷史事件的時(shí)候，可以讓同學(xué)們根據(jù)自己的喜好，來(lái)選擇自己想要扮演的角色。這種情況下，就難免會(huì)出現(xiàn)很多同學(xué)選擇同一個(gè)角色。這個(gè)時(shí)候就可以讓同學(xué)之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)對(duì)這個(gè)歷史人物了解的最多就讓誰(shuí)扮演這個(gè)角色。這樣一來(lái)，在提高學(xué)生們對(duì)歷史的熟知度的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情。還有，在演繹某個(gè)歷史事件的時(shí)候可以不只是單一的按照歷史書上描述的那樣去演，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物的理解去盡情的發(fā)揮。比如演繹到古代某位皇帝所做出的重大決定的時(shí)候，可能有的學(xué)生就會(huì)不同意當(dāng)時(shí)的那個(gè)決定，此時(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行演繹，但是，一定要說(shuō)出為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。這樣不但使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記憶的更加牢固，還能夠開拓學(xué)生的思維。

2.借助現(xiàn)代高科技，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

大家可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候我們記憶文字需要花費(fèi)很多的時(shí)間，并且容易忘記。但是，在記憶某個(gè)圖片或者電影的時(shí)候，能快速的記憶，還能記很長(zhǎng)時(shí)間，這正是由于圖片、視頻的形式利用了人類大腦的記憶特點(diǎn)，我們?cè)谥v課的時(shí)候，就可以借助多媒體。在講述各類復(fù)雜難懂的歷史事件時(shí)，配上相應(yīng)的圖片，或者給學(xué)生們放映一小段紀(jì)錄片、電影等。甚至還可以將尋找圖片和電影的任務(wù)交給學(xué)生們，他們自己尋找圖片和電影，會(huì)記憶的更加深刻，這樣的教學(xué)方式也會(huì)使得學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶更加清晰，這正是歷史教學(xué)課堂的初中。

3.增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生成為課堂的主體

現(xiàn)在的教育基本上都是老師一直在講述，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，甚至可以說(shuō)是被迫接受知識(shí)的灌輸，雖然學(xué)生在當(dāng)時(shí)記憶了知識(shí)，但是在過(guò)后，卻很容易忘記。使用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師在一堂歷史課結(jié)束之后即可給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，找到他們很感興趣的方面或者不懂的問(wèn)題。等到下節(jié)上課的時(shí)候，讓學(xué)生們站在講臺(tái)上講出他們感興趣的內(nèi)容，或者提出他們還沒(méi)有理解的地方。然后，讓其他沒(méi)有進(jìn)行講述的同學(xué)來(lái)回答提問(wèn)者的疑問(wèn)。最后，再由教師對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們判斷自己的回答正確與否。在傳統(tǒng)的課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，學(xué)生只能夠單一被動(dòng)的接受知識(shí)，如果可以構(gòu)建起和諧的互動(dòng)課堂，那么學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是非常有益的。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)歷史事件不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幫助學(xué)生們提高成績(jī)，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生們從中吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，來(lái)幫助他們得到更好的發(fā)展。將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史課堂中，讓歷史知識(shí)變得豐富起來(lái)，這種教學(xué)模式值得我們進(jìn)行推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

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