高中政治情境教學模式探究

陳曉梅

【摘要】提高學生的學習素養，培養學生的創新能力，前提是創設良好的學習情境。在具體的教學實踐中，要在充分研讀教材、充分了解學生思想實際和知識層次的基礎上，著力創設本土化、問題性、趣味性、直觀性、思辨性教學情境，激發學生的學習興趣，強化學生的參與意識，使學生在生動活潑的課堂學習中探索、領悟知識要點，形成正確的價值觀、人生觀，從而達到理想的教學效果。

【關鍵詞】高中政治；情境教學；本土化；問題性；趣味性；直觀性；思辨性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0163-02

實施新課程改革要求教師轉變教育觀念，著力培養學生的創新精神、實踐能力，提高學生學習素養，積極探索行之有效的課堂教學模式，充分發揮思想政治課的德育功能。在情境探究模式的創設上，我進行了很多嘗試，現就這一問題談談自己的認識。

一、注重創設本土化情境，在具體可感中領悟學習目標

政治課教學尤其是要達成情感、態度、價值觀目標，如果不能讓學生融入感情、敞開心扉，那么只剩下原理的蒼白，課堂上老師講再多估計教育效果只會微乎其微。所以一定要關注學生學習的過程，通過創設學習情境、開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一。

如在講《文化創新的途徑》一課時，通過分析教材、分析學情、研究教學目標，最終發現并認定：此課講解如果拘泥于教材事例，會散亂、片面而不成體系。教材上所提及的用以去說明文化創新的沙雕、玉雕對學生來說是陌生而遙不可及的，如果不顧這些實際去進行講解，此課目標非但不能達成，反而會使得整個文化常識得不到學生的認可、喜愛。于是我決定舍棄教材事例，創設新的情境，引領學生感悟具體可感的文化現象，感悟他們喜歡的、熟悉的文化現象，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣、啟迪學生思維，充分調動學生學習積極性，而且使課堂貼近生活、貼近實際，提高政治教學效果。在這樣的思路下我進行了如下的情境設計：以豫劇為載體進行講解，設置以下探究問題：有多少同學看過一出完整的豫??？有多少同學喜歡豫??？為什么現在大多數的年輕人不太喜歡豫劇？豫劇如何發展創新才能吸引更多的觀眾，特別是吸引更多年輕的觀眾？對豫劇的了解過程滲透了知識的講解，情感態度價值觀目標的達成也自然而然，達到了理想的教學效果。這次備課過程也是我全面了解豫劇的過程，花去了往常備一節課五倍甚至六倍的時間和精力，但是卻使得我對于情景探究在政治課中的運用有了更深刻的認識。

再如講解《色彩斑斕的文化生活》一課時，我通過讓學生感知身邊實例，進入新課學習。課前播放一組鄭州國慶期間文化生活的圖片及文字資料，其內容有：綠城社工服務站聯合奧斯卡建文影城開展“邀共和國同齡人免費觀影”活動；鄭州博物館舉辦清代“揚州畫派”書畫展，共展書畫真跡近百幅；二七紀念館推出館藏書畫精品展；博物院的古樂演奏團推出“華夏月明——中秋古樂專題欣賞會”等等內容，先讓學生直觀感悟文化生活的色彩斑斕，由此拉近文化與學生的距離，拉近政治課與生活的距離。

二、注重創設問題性情境，引導學生體驗、感悟、思索

情境教學法在激活學習動機、激發學習興趣、激勵學生主動參與教學過程的基礎上，要進一步引導、誘導學生體驗、感悟、思索，創設問題性情境就是一條較好的途徑。比如在講《色彩斑斕的文化生活》一課時，引入問題“我們應該如何看待大家現在熱衷于玩“王者榮耀”游戲這種現象？你怎么理解文化的娛樂化？就此學生紛紛發表自己的看法，有的學生舉了自己玩游戲的例子，有的學生談了網上關于玩游戲不顧工作的新聞，等等，課堂氣氛十分活躍。雖然這些問題及現象目前整個社會也還沒有給出一個明確定論，中學生更是很難全面理性分析，但是問題提出并引發思考就已經是對學生思維的鍛煉，思維鍛煉的判定并不在于學生們的思考一定得完全正確，而應該看學生們思考了沒有，有多少學生參與了課堂思考。

三、注重創設趣味性情境，激活學習動機、激發學習興趣

情境教學法的重要價值之一在于能激活學習動機和學習興趣，激勵學生主動參與教學過程，增進學習經歷中的體驗、感悟度，而實現這一目標的一個重要的途徑就是創設趣味性情境。趣味性情景的創設可以借助多種載體，如寓言故事、歌曲、漫畫等等，這些素材可以潤色課堂、活躍氣氛，可以激起學生去思考、理解，學生積極主動地參與教學過程，從而達到培養學生素質的目的。如在講經濟生活知識時，我經常舉一些古代寓言的例子，讓學生說出其中包含的經濟學原理。同時讓學生根據課本中的所學原理，自編“當代寓言故事”。通過這種學生喜歡參與的活動，加強了雙向引導，使學生更深刻地領悟了抽象的道理。

四、注重創設直觀性情境，在潛移默化中培養學生正確的價值取向

根據教學目標、教學內容、校本實際及學生實際創設直觀的情境，在潛移默化中感染學生，取得認同。例如《收入分配與社會公平》時，此課提到的問題，一般情況下老師只能舉空泛的事例進行講解，學生感悟也比較模糊。我創設了“老張老王十幾年來收入的變化情況”這一情景，并進行對比、講解，以此為背景設置問題探究，使得復雜的問題具體化，學生不但很感興趣而且理解起來也更加直觀、深入。

五、注重創設思辨性情境，在觀點交鋒中提升學生的思辨力

通過創設思辨性情境，發揮學生主體作用，在具體情境的平臺上“舞動”思辨的“長袖”，盡顯“自我風采”，盡求“自我提升”。例如，在學習《我國的政體是人民代表大會制度》時，創設了這樣一個思辨性的情境，即“當一回委員學議政”。議案聚集現實熱點：課本資源的循環再利用。在整個模擬議政過程中，同學們的觀點激烈碰撞。支持方旗幟鮮明：構建節約型的和諧社會；反對方也不示弱：節約是好，但如果相關措施跟不上就有可能事與愿違，比如衛生問題、亂涂寫問題……最終，議案表決通過。模擬議政，這樣的學習經歷給學生們的感悟是“讓我切身體會到民主”、“我們是祖國的接班人，我們深感責任重大”、“我體會到什么是辨，怎樣才能擁有辨才”。事實表明思辨性情境的運用有助于發揮學生的主體作用，有助于發展學生個性，有助于提升思辨力。

參考文獻

[1]龔孟偉，李如密.試論當代教學文化的形態與功能.課程教材教法，2011，（4）：23-28.

[2]王有鵬.巧妙運用探究式教學方式.中學政治教學參考，2011，（4）：23-25.

[3]付宜紅.從香港課程改革中我們能學到什么.基礎教育課程，2011，（4）：42-45.