小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養

葉宏池++蘇敏

【摘要】本文主要圍繞和小學語文教學中學生自主閱讀能力培養的策略進行展開。當前小學語文教學中的問題主要包括學生缺乏自主閱讀興趣、自主閱讀方法單一、學生對文本解讀刻板以及課外閱讀不得法；策略主要針對相應問題提出，包括激發學生自主閱讀興趣、加強學生自主閱讀方法指導、鼓勵學生自主解讀、教師指導學生制定課外自主閱讀策略和進行自主閱讀效果激勵性評價。

【關鍵詞】小學語文；自主閱讀能力；培養

【基金項目】本文章為重慶第二師范學院“6-12歲兒童發展協同創新中心”平臺資助成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0236-02

一、小學語文教學中學生自主閱讀方面存在的問題

筆者主要通過查閱相關文獻以及結合三所小學的實習經歷進而提出了如下問題。

（一）缺乏自主閱讀興趣

縱觀現階段語文閱讀教學，盡管新課改在不斷推進，但是閱讀導入等方面仍存在許多問題，這對激發學生自主閱讀興趣很重要。如有老師為了節省時間直接跳過導語、簡化導語或者導語無趣，無法激起學生的自主閱讀興趣。再者就是閱讀內容的引出沒有貼近兒童已有經驗和興趣。

（二）自主閱讀方法單一

小學生自主閱讀時，指讀、出聲讀的現象普遍，更不必說漏字、添字、回看和破句等現象；并且他們用精讀的方法讀所有類書籍，不會瀏覽和掃視。這跟老師在教學中的指導有很大關系，學校教育只要求老師教會學生精讀的方法即可應對學校的閱讀訓練。

（三）學生對文本解讀刻板

由于教師上課時間有限加上應試能力的導向，小學閱讀教學往往就是讓學生快速做完，然后老師公布標準答案。學生缺失了自主與文本深度對話的機會，難以挖掘自己內心深處的想法，久而久之小學生思維變得膚淺而僵化，個性化和創造性思維逐漸磨滅。

（四）課外閱讀不得法

小學生的自律性不強，在選擇適合自己的書時也很盲目，小學生面對這些阻力往往會選擇放棄課外自主閱讀，即使有意志力較好的學生堅持自主閱讀，也面臨著對文章囫圇吞棗、學習效率低下等問題。

二、小學語文教學中學生自主閱讀能力培養策略

（一）激發學生自主閱讀興趣

1.導語引趣

上課之前老師應針對不同類型的文章制定不同風格的導語。文學類文章，則設計文辭優美的導語，令人神思遐想；科普類文章，則設計表現科學日新月異的導語，令人求知若渴；哲理類文章，則設計意蘊深遠的導語，令人伏案沉思。同時也要考慮到不同階段的學生，如低年級小學生由于理解能力有限就應設計一些能吸引注意力，簡明易懂、生動明快的導語。高年級考慮到已經具備一定認知能力就可以設計一些辭藻華麗、風趣幽默的導語。

2.內容生趣

杜威在其著作中寫道：“任何材料，如果不是從先前在兒童生活中占據重要地位的事情中引出，就會流于貧乏的和無生命力的。”因此閱讀內容應與學生的已有認知產生聯系，從學生熟悉且感興趣的事物出發。如低年級小學生可用鮮明的“圖畫再現”來幫助他們理解；中年級已有一定的文字功底可用精彩“語言描繪”來激起他們的學習熱情；高年級不僅有文字功底還有了一定的表現欲望和能力，可用“表演體會”來助其理解。

3.熱情激趣

教學中，若要學生體會到作品中的感情，老師則應將文本中的氛圍營造出來，而營造氛圍的第一步是老師也強烈體會到其中的感情，進而才能將它創設出來。如果老師一味按照教條辦事，那么他的學生也會顯得興味索然。因此，教師應首先培養自己發現美的能力，率先激起心中的熱情，以此來引領學生。

（二）加強學生自主閱讀方法指導

1.增強質疑能力

自主閱讀中質疑能力的培養主要有這些方法：首先是查異，即文章中看似重要的地方為什么沒多少描寫，看似不重要的地方卻在濃墨重彩；第二是揭坳，即發現文本的矛盾、不合常理之處，比如同一內容反復寫；第三是比較，即發現類似體裁或風格的文章，在比較中發現不同用法的絕妙之處，有助于提高自身賞析文本的能力。

2.提高信息處理能力

第一是信息選擇，文本中的信息不是每一條都重要，我們可根據作者意圖或文章結構來確定重要信息，也可以根據我們自身需求來確定重要信息，這體現了對學生的人文關懷；第二是信息概括，將文本的主要內容加以概括有助于理解文章主旨；第三是信息推理，語文學科具有含蓄性和藝術性，文章中有許多語義空白，需要學生作出合理推理，來使整個文章內容豐滿，便于理解全文。

3.選擇正確的閱讀方式

如果教師在教學中一味講授精讀方法，那么學生大多會用精讀的方法讀各種書籍，由此將會導致自主閱讀效率低下。比如經典名著我們需要精讀，而報刊雜志只需要快速瀏覽，取得個人需要的訊息即可。因此教師應教會小學生多種讀書方法，如鑒賞式、娛樂式和取得信息式，并且教會學生掃視、跳讀等技能，糾正學生添字、漏字、破句、回看和閱讀速度慢等缺點。同時由于精讀在小學舉足輕重，教師應善于總結不同風格文章的精讀辦法，如詩詞類文章篇幅短小、字字珠璣，需咬文嚼字式精讀。而說明文只需做提取關鍵信息式精讀。

（三）鼓勵學生自主解讀

首先是個性化解讀。學生解讀文章時是結合自身的已有認知和經驗來進行，因此解讀帶有較高的主觀傾向。在對同一篇章的解讀，老師和學生可能會有較大差異，這也是學生進步的契機。老師的解讀可能會更加符合邏輯、深刻，而學生的解讀由于不受相關知識、背景干擾，會更加獨特、敏銳。而處于引領地位的老師就是要尊重、鼓勵學生的這些帶有個性化色彩的解讀，這體現出了小學語文高度的人文精神和對學生深切的人文關懷。第二是批判性解讀。舉一個典型例子，當閱讀《弟子規》、《三字經》等古典名著時，就需要批判性的解讀，去其糟粕取其精華。第三是創造性解讀。語文學科有很多文學篇章，而文學作品具有含蓄性和藝術性，因此為學生提供了很大的想象和創造的空間。而教師要做的就是鼓勵這些創造性思想。endprint

（四）教師指導學生制定課外自主閱讀策略

首先是制定閱讀計劃。老師可根據學生類別大致分組，然后根據組別來推薦相應書目，在此過程中也需結合學生的認知發展特點來推薦適合的書目。如閱讀能力強的學生可推薦稍微艱深一些的作品，而閱讀能力弱的可推薦一些鮮明易懂、容易引人入勝的作品。然后是撰寫讀書筆記。摘抄美詞佳句、寫讀后感有利于同學們認真研讀文本，也能幫助他們更好地領會文章。所以老師在教學中應教會同學們寫讀書筆記的步驟，可以采取三步法：第一，摘抄美詞好句；第二，歸納文章大意；第三，寫讀后感，可以是心靈受到的熏陶，也可以是收獲的寫作技巧。教師可根據實際情況調整任務量。

（五）進行自主閱讀效果激勵性評價

激勵性的評價有助于增長學生自主閱讀的信心和熱情。激勵性評價包括定期的成果展示和師生互動交流。教師可通過檢查讀書筆記來發現一些優秀或進步大的作品予以展示，也可以讓同學們自發上交讀書成果。將優秀作品展示出來，并且定期進行一個優秀成果展，以此創設一個自主閱讀的氛圍，激勵人人讀書，多讀書讀好書。在學生自主閱讀時遇到的疑難，鼓勵多向老師請教，老師可借此機會表揚學生善于發現問題、敢于提出問題，以此激勵學生更多的進行自主閱讀。

參考文獻

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作者簡介：

葉宏池（1994—），女，重慶開州區人，重慶第二師范學院教師教育學院2013級小學教育（數學與應用數學綜合）專業學生，現為重慶市開州區和謙鎮中心小學數學教師。

蘇敏（1988-），女，四川南充人，重慶第二師范學院講師，研究方向：教師教育、語文課程與教學。endprint