淺談幼兒在區域活動中的自主發展

代云云

【摘要】區域活動是一種讓幼兒自主學習、發現、探索并完善的活動，幼兒在其中處于主動地位，自主控制材料、自主選擇玩伴等，是幼兒自主發展的有效教育方式。所以幼兒園在開展區域活動時必須堅持科學性原則，促使幼兒發展想象力、交流能力，實現自主發展。

【關鍵詞】幼兒；區域活動；自主發展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0091-01

開展區域活動能有效補充幼兒園的集體教學模式，關注幼兒的人格和權利，讓幼兒在形式各異的區域活動中實現自主和諧發展。區域活動的實踐性較強，為全體幼兒參與活動提供機會與時間，改變傳統幼兒園教育的被動模式，給予幼兒自主學習和自主發展的空間，讓幼兒在自主的發現與探索過程中不斷完善自己，切實實現健康成長與全面發展。下面就從活動環境、活動材料與教師指導這三個方面探討幼兒在區域活動中自主發展的策略。

一、拓展區域活動空間，呈現幼兒自主發展環境

環境仿佛一位不說話的教師，傳遞各種各樣的信息，具有特殊教育價值。鑒于幼兒園的室內空間十分有限，教師應科學利用室內的地面、墻面、柜面等資源，并大力挖掘戶外資源，拓展幼兒區域活動空間，為幼兒呈現出有利于自主發展的活動環境，讓幼兒在充分的互動與交流的過程中積極有效地實現自主發展。

例如：教師要充分利用幼兒園活動室的空間，有意識地在“我是中國人”的活動中用紅紅的蠟染、中國結等掛毯裝飾活動室內的墻面；在衣帽柜上擺放幼兒們用茅根、廢舊紙盒等制作的中國古建筑，或用彩泥自制的虎頭彩罐；在教室櫥柜上擺放幼兒與家長一起收集的實物青花瓷與特色工藝品等等。這樣一來，幼兒活動室處處呈現出立體的、彰顯區域活動主題“我是中國人”的環境與氛圍。

教師還可基于對幼兒需求的了解，將公共長廊打造成特色鮮明的風情街，彌補班級角色區域的不足，讓扮演各種角色的幼兒愉快穿梭在區域活動室與長廊之間，或爸爸媽媽帶著孩子乘車去街上購物，或廚師按照顧客的要求加工顧客釣起來的魚，或汽車廠師傅專注裝配汽車等等。幼兒們自主選擇角色區域活動的內容與玩伴，積極表現自己對生活的理解與認識，儼然進入小社會。此外，教師要重視對戶外場地的挖掘，可利用某些時段閑置的草坪、操場，帶領幼兒們在戶外自主開展區域活動，自己將娃娃家的桌椅搬進草坪，落葉石子、小草小花等都是幼兒活動的新道具，在水池邊接水管、打水槍、洗衣服晾衣服等等，玩得不亦樂

乎。

通過拓展區域活動空間，教師成功為幼兒創設自主發展環境，在豐富幼兒區域活動體驗的同時使其自主能力獲得長足發展，提高幼兒園區域活動的教育價值[1]。

二、提供層次適宜材料，促進全體幼兒自主發展

在區域活動中，教師需要關注全體幼兒，依據幼兒不同發展水平為其提供不同層次的適宜材料，讓每一名幼兒都能在區域活動中自主發展。換言之，教師投放材料不能搞一刀切，要在對每一名幼兒的發展情況進行仔細的觀察與科學的評估之后投放適宜材料，讓發展水平不同的幼兒都能獲得自主發展材料，促進自主發展。

例如：在幼兒園的美工區域，針對相同的折線內容，教師可有意投入兩種范例，讓幼兒自主選擇。一種是平面范例、一種是立體范例，發展層次不同的幼兒就能按照自身實際需求自行選擇適宜的材料開展操作活動。

到了語言區，由于同班幼兒的發展水平參差不齊，教師就要對層次不同的幼兒提出適宜的要求和材料，為能力相當較弱的幼兒投放磁帶、錄音機，引導他們認真聽故事，自主學習；能力處于中等層次的幼兒，教師就可為其投放圖書，讓他們自主學習看圖講故事；對于能力較強的幼兒，教師就可提供部分故事情節，讓他們自主想象故事接下來的發展，并講述出來。教師還可通過提供層次不同的區域活動材料，讓幼兒按照自己對故事情節的理解自主制作活動道具，注意增進幼兒和材料之間的互動，發揮出活動材料的隱性教育作用，促使幼兒自主思考故事情節，預防區域活動的固化，避免幼兒在區域堆積如山的材料面前變成被動的接受者。而在幼兒園的生活區，教師可提供孔有小有大的串珠，繩子有硬有軟、有粗有細，供能力強弱不一的幼兒自主選擇。還有在各種棋類、拼圖類的活動區，教師都可提供難易程度不一的棋、拼圖等材料，讓所有幼兒都能在區域活動中找到適合自己能力水平的棋類活動、拼圖游戲。

教師在投放區域活動的材料時只有順應幼兒們的發展，投放多層次材料，利用材料去挖掘幼兒的潛力，才能讓幼兒鞏固已學內容，自主吸收新知識，防止在區域活動中出現單向的灌輸傾向，使所有幼兒都實現自主發展。

三、給予適時適度指導，不斷發展幼兒自主能力

對于幼兒的區域活動，教師也不能完全放任不管，要給予適時適度的指導，讓幼兒能不斷發展自主能力。通常當幼兒探索的問題很難繼續深化，或缺少學具與材料，或幼兒與同伴發生糾紛等，教師就要適時給予幫助、支持。而適度指的是教師對幼兒的指導應留有余地，不得直接告訴幼兒答案，要盡可能讓幼兒自主學習、發現和探索，真正將區域活動變成幼兒自己的活動，提高自主能力[2]。

例如：在表演區的一次活動中，有兩名幼兒都想做記者，但區域中只有一支話筒，為避免爭執，此時教師可引導他們討論記者采訪需要用到哪些工具？采訪中除了記者還有誰？這兩名幼兒在教師適時的指導下得到啟發，快速用盒子制作出一個攝像機，然后一個當攝影師、一個當記者，興高采烈去采訪，在解決糾紛的同時豐富表演活動。在醫院活動中，教師為指導幼兒把護士這個角色演好，就可對能力較強的幼兒提出啟發式的問題，讓他們討論醫院護士如何照顧病人？優秀的護士應該怎么做？于是醫院里有很多小護士叮囑病人吃藥、攙扶病人、陪病人檢查等活動情節。對能力較弱的幼兒，教師就鼓勵他們參與活動，扮演看病的病人等等。

在適時適度的指導中，教師幫助幼兒及時化解矛盾與沖突，在區域活動中愉快玩耍、自主發展。

四、結語

幼兒是區域活動的主人，教師怎樣呈現適合幼兒自主發展的活動環境，投放適合不同層次幼兒自主發展的材料，并進行適時適度的指導，讓幼兒充分發揮潛力，讓區域活動更好地服務于幼兒的自主發展，這依舊是幼兒園及教師不斷研究和探索的課題，教師們只有加強實踐、堅持探索、不斷積累經驗，充分尊重幼兒，發揮他們的自主性，才能使幼兒在區域活動中更有效地實現自主發展，提高區域活動生命力。

參考文獻

[1]李云鳳.區域活動中促進幼兒獨立自主[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）：255.

[2]姜冬玲.四環節模式區域活動與幼兒自主學習能力的發展[J].學前教育研究，2017（02）：67-69.endprint