淺析小學數學教學生活化的有效策略

肖建軍

【摘要】小學數學作為一門基礎學科，對于學生身心健康成長、綜合素質與綜合能力的全面發展有著重要的推動作用?，F代化教育的蓬勃發展，為小學數學課堂教學模式的轉變創造了良好契機，教師因此獲得了全新的指導思想，學生的學習過程更具動態色彩，學習效率得以有效提升。生活化教學是素質教育背景下產生了得一種新型教學理念，有利于學生切實感知到學習數學的最大樂趣，從而在未來社會的人才競爭中彰顯出特殊優勢，體現出小學基礎教育工作的實際價值。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；策略；研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0256-01

新課程改革在小學基礎教育領域全面深化，如何利用先進教學方法，趣味教學手段，巧妙的融合生活化元素，為數學課堂教學開創新的格局，是數學教師們需要承擔的重要職責。數學知識來源于生活，也終將回歸于生活，生活化教學模式的合理運用，能夠有效培養學生的實踐能力，活躍學生的個性思維，讓學生在動態課堂中養成良好的學習習慣與生活習慣，為未來深層數學知識的系統性探究奠定下扎實基礎，準確步入學習能力綜合發展的人生軌道。學生接觸生活化形式的數學教育，認知體系必然得以完善構建。

一、注重課堂導入的生活化

注重課堂導入環節的生活化，直接關系到課堂實際的教學質量與教學效率，直接影響到學生的學習效果與理解情況。教師應該以素質教育要求和創新教育理念為指導，堅持著以生為本、因材施教的本質原則，利用多種手段融合生活元素，將數學課堂導入環節設計的多姿多彩，適當調節氣氛，誘導學生產生強烈的求知欲望與濃厚的探索興趣，為數學高效課堂的構建提供有效助力。數學課堂生活化教學，不僅讓學生全身心的投入于知識的海洋，消除了學生的抵觸情緒與厭學心理，還為教師減輕了一定的教學壓力，使教師能夠及時調整教學方案，增加教學內容，提升數學教學質量的同時優化課堂教學結構，真正達到了一舉兩得目的。例如，教師在教學“克和千克”這兩個質量單位時，就可以在教學的最初階段讓學生想一想生活中哪些物體經常用克來表示，哪些物體經常用千克來計量，比如說一枚硬幣、一只雞蛋、一袋大米等，這些都是小學生在生活中常見的實際物體，通過讓學生聯想生活中的情境，進而有效導入本節課的數學教學內容，為提高小學數學教學質量創造有利條件。

二、利用生活實物開展課堂教學

在小學數學生活化教學中，教師可以積極利用生活中的一些實物，讓學生直觀觀察到實物帶來的視覺刺激，從而主動探索數學新知，并在實踐中感悟到了學習的最大樂趣[1]。例如，在教學“圓的面積”的相關知識時，為了讓小學生更加直觀地觀察到圓形面積公式的推導過程，教師可以在課前準備一套橡皮泥，利用橡皮泥具有的超強可塑性，讓小學生動手揉捏圓形面積的推導圖形。具體來講，教師可以最初為學生揉捏一個圓形的平面，然后將此平面均等分為8份，之后我們可以發現它是可以拼接為一個類似于平行四邊形的幾何形狀的，而平行四邊形面積的求解方法學生已經在前期的教學中學過，因此，在此基礎上求解圓形面積應當不具有太大的難度，這種方法與我國古代的割圓術有著異曲同工之妙。

三、營造生活化的教學氛圍

數學來源于生活，生活中處處有數學，教師要關注學生的生活體驗和學習體驗，以學生生活中熟悉的人、事、物為中心點，讓學生在生動有趣、豐富多彩的生活事例中學習數學。比如在學習“百分數”時，教師可以以商場打折促銷為例，讓學生通過扮演顧客、售貨員的角色進行學習。

例1：某品牌皮鞋原售價是500元，現在5折促銷，請問某某同學買一雙該鞋需要多少錢？如果皮鞋原售價是300元，現在85折促銷，請問某某同學買2雙該鞋需要多少錢？答：500×50%=250，300×85%×2=510。

例2：某品牌皮鞋原售價是500元，進價是200元，現在5折促銷，請問某某同學銷售一雙該鞋利潤是多少錢？如果皮鞋原售價是300元，進價是150元，現在85折促銷，請問某某同學銷售5雙該鞋又有多少利潤？答：500×50%-200=50，（300×85%-150）×5=525。

四、注重教學過程的生活化

《小學數學新課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式[2]。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@就要求教師不能簡單地照本宣科，而要把教學過程中的主體中心適當適時地轉移到學生身上。讓學生通過小游戲、情境角色扮演等多種形式參與教學過程。

五、生活化的教學拓展與延伸

拓展延伸的生活化可以使學生更深刻地體會到數學知識在具體生活問題中的價值，不僅鞏固所學知識，而且鍛煉思維能力。小學數學教師可以讓學生寫“數學日記”，讓學生總結自己在數學學習中的心得，這不僅可以使學生對于數學問題進行系統的梳理和思考，而且可以促使學生對數學知識進行更深入的探究。教師還可以讓學生以“我和數學”為題編寫小故事。通過這種總結性的課外延伸練習，學生不但可以對數學知識理解得更為深刻，而且會真實感受和體驗到數學就在身邊、數學與生活聯系緊密。例如，教師可以讓學生以“數學日記”的形式將買東西時用到哪些數學知識以及怎樣運用的記錄下來。通過此過程，學生不僅會主動探究生活中的數學，而且會明白數學知識有用而且在生活中時時處處都在用，提高“學數學，用數學”的意識。

六、增強學生的生活應用意識

要將數學課堂教學生活化，樹立學生的生活意識是十分必要的。在數學課堂教學中我們應引導學生緊密聯系生活實際，讓學生在生活中獲取數學知識，在此過程中充分發揮學生的觀察力，想象力和創造力。如在教授“三角形的穩定性”后，引導學生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學生觀察生活中的椅子獲取思路，找尋答案。通過引導學生將數學知識廣泛運用在生活實際中，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，這樣就大大增強學生的生活意識，提高學生學習數學的興趣。

七、結語

總的來說，雖然數學學習需要一定的邏輯思維能力，但是在小學生的邏輯思維尚未達到一定水平的時候教師可以充分利用生活化的教學方式來為學生們創設熟悉的學習情境，以此引導學生在能夠在熟悉的學習氛圍中快速的掌握學習知識。

參考文獻

[1]曾建議.生活化教學在小學數學教學中的應用探索[J].考試周刊.2015（25）.

[2]郭鳳娥.讓數學教學走向生活化[J].教育現代化.2015（12）.endprint