別輕易地對孩子“蓋棺定論”

徐鳳蓮

我常常聽到教師總是輕易地就對一個孩子“蓋棺定論”：“你們是我教過的最差的一屆學生！”“你要是能考上大學，除非太陽從西邊出來！”托馬斯·曼曾經語重心長地告誡我們：“不要為別人不能成為你所希望的人而憤怒，因為你自己也不能成為自己所希望的那個人。”真的，請驕傲地做你自己，而不要小心翼翼讓別人定義你。“我就是我”，而非別人盼望中的“我”。有多少孩子，為了成為大人所希望的“真理的標桿”，為了符合“成人視角”下的那個“理想模式”，輕易地就改變了自我精彩的本色，甚至否定了那個真正的自我。

生長中的“雜音”或“不和諧音”一旦被“屏蔽”，一旦被別人篡改，孩子們開始變得“一模一樣”，甚至開始褪去生命應有的光芒，逐漸萎縮或暗淡，就像一位專家所說：“每一個人生下來都是‘原創，長著長著就成了‘贗品。”前不久，我的一個侄女曾經用“走火入魔”四個字形容她的一個同學。原來，這個同學從小喜歡閱讀、寫作，以至于走路吃飯都書不離手，除了書，別的任何事都不曾入她的眼、進她的心。人人都在擔心，而父母親，無疑是最擔心的人。但是，大可不必擔心，“二十四番花信風”，每個孩子都是一朵獨特的花，都有不同的成長姿態和花期。總有一天，這個“走火入魔”的孩子會綻放出屬于自己的花兒。

一個孩子的成長是極其緩慢的、細微的、動態的，需要生命的沉淀，需要深耕細作式的關注與規范。教師作為孩子們的“重要他人”之一，如何定義孩子，也顯得至關重要，因為有些話語一經說出便會轉化為孩子內心的山山水水。既然菊花將自己的花期安排在秋季，那我們就不能在春天指責它不開花。《中庸》里有幾句話：“致中和，天地位焉，萬物育焉。”意思是：教育就是要使每個人找到自己的位置，并在那兒得到充分的發展，正所謂“安其所，遂其生”。如何定義學生，是一門學問；如何在孩子漫長的生命旅途中時時擦亮和不斷刷新孩子們的眼睛，應該引起教師高度的敏感和警覺。優秀的教師都不會輕易地對一個孩子“蓋棺定論”，即便是去定義一個孩子，也是從正面的、積極的角度出發，因為他們知道孩子們“命運的星辰并沒有暗淡”，相反，孩子們的生命深處有最清冽的泉源和最自由的空氣。好的教師善于開發這些“泉源”，對人性有更多的體察，對生命困境有更深刻的同情，因此也就更善于讀懂學生、激勵學生、改變學生。每一個孩子都是動態的，當成人以美、以真、以善良喂養時，他們自漸漸茁壯，如葉嫩花初、霜之始凝、果之初熟，一天天的積累和生命輾轉，不知不覺其精神底色就變得厚重。既然如此，成人又何必早早地去框定一個孩子的一生呢？

一位老太太“看”了一個小伙子的幾篇文章說：“我剛才看了幾篇，寫得真不錯。知道嗎？我能預測別人的未來，你一定會成為一個作家。”這個小伙子，就是享譽世界的狄更斯。至于那個和藹的老太太和那個神秘的“預言”，我們來聽聽她的女兒怎么說：“哦，不可能，我母親根本不識字。”一個謊言，成就了一個偉大的作家。但是，這個謊言的前提不是否定、打擊和貶低，而是啟發、激勵和喚醒。

葉圣陶曾說：“學生是種子，不是瓶子。”既然學生是種子，那么，成人就不該輕易地去框定學生，因為“種子”是會成長的，長成婀娜的柳樹也罷，長成茂盛的榕樹也罷，都是獨一無二的。所以，教師不要輕易地對學生“畫圈”，而應該拓寬孩子原來的邊界，讓他們有更大的吸納力。教師、家長或者社會，能夠拓展精神疆域，懂得輪耕換種，從更高、更精彩、更有分量的層面上去定義一個人，是孩子的幸運，也是老師、家長和教育的幸運。

（作者單位：甘肅省永昌縣第一小學，金昌，737200）

編輯 / 杜文姬 終校 / 于 洪endprint