巧用小組合作學習，提升英語教學效果

吳婷

【摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。合作學習在小學英語教學中是非常重要的。小組合作學習的開展，讓英語教學效果達到事半功倍，其作用是不容忽視的。本文根據筆者的教學經驗，從科學分組、合理示范、精心設計、巧妙指點、評價機制等方面分析論述了小組合作學習對小學英語教學效果提升的影響。

【關鍵詞】小組合作學習 小學英語 教學效果

一、引言

新版《英語課程標準》指出“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力中的情感態度目標則要求學生積極參與合作學習，要求教師有意識地培養學生的合作精神。”可見，合作學習對教學活動、對學生學習活動具有促進作用。巧妙運用合作學習，對小學英語教學效果的提高有著較大的推動力。但傳統的小組合作學習卻“只重形式，忽視實質，缺乏實效”，如何面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來，讓學生在小組合作學習中得以收獲？

二、小組合作學習，提升教學效果

針對小學英語教學的現狀，努力尋求適合的教學方法，筆者在小學英語課堂教學中嘗試運用小組合作學習。主要以科學分組、合理示范、精心設計、激勵評價幾個方面進行闡述。

1.科學分組，實施合作學習的前提。

（1）二人一組（pair work），練習一些諸如問答之類的內容。

（2）按角色分組，根據對話或課文內容扮演不同的角色，練習閱讀或表演，有利于創設情鏡。可自由組合，也可以根據需要事先分好。

（3）根據教學內容分組，比如：提出問題后需要學生討論后回答問題，這種小組為了方便可就近組合，一般前后座為一組。

每組還可按學生的知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素組合，4至6人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。可以用水果命名，如“Melon Team”，“Peach Team”等。也可以用動物命名，如“Monkey Team”，“Cat Team”。有的則以國家名或地名命名，如“Australia”，“Shanghai”等個性化組名。口號則用英語勵志名言，如“A-ZA， A-ZA， Fighting！”， “Go， Go， Go！”等適合低年級的學生，“Where there is a will there is a way.”，“The early bird catches the worm.”等適合中高年級的學生。與此同時，每個小組要制定小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。

2.合理示范，實施合作學習的基礎。小組建設之后，需要提供合理的示范。示范做到具體形象，明確到位，它既能挖掘學生合作學習的潛力，又能培養學生的創造性思維。

（1）合作技巧示范。教師可根據實際情況和學生需求來靈活設計，以激勵學生的參與熱情。比如：教師根據班級學生的情況創設的游戲、兒歌、童謠等活動，可以小組為單位進行操練，教師可先要求小組間互相聽、互發指令、互玩，教師巡回抽組檢查，可在小組間先抽查，再請小組在講臺上展示。這樣，面向每一位學生，增強了組員間的團結協作的能力，更加調動了學生的積極性。

（2）組際交流示范。組與組之間的競爭是激烈的，同時又是互相學習、促進的過程。有利于優等生去幫助學困生達到共同的發展，同時也要照顧不同的學生。例如，在教授五年級Unit 3 Planning a Trip Part B的鞏固部分，設計了一個綜合活動——自編關于天氣的對話。活動規則：教師出示一張中國地圖，將學生分為四人一小組，說一說自己喜歡的城市和當地的天氣情況，然后請幾位學生上臺匯報。對此，教師可邀請班上程度較好的學生做示范。如，T：Which city do you like？（邊說邊指著地圖上的城市）S：I like Shanghai. T：How is the weather there？S：Its sunny and hot there. 在與該生對話時，可放慢語速，并適時重復，確保大部分的學生能夠聽懂。

3.精心設計，實施合作學習的關鍵。英語是一門語言，更是一種語言交際工具，具有很強的實踐性。師生之間、生生之間的互動是英語合作學習的主要途徑和重要方式。只有合適的學習任務才能激發學生學習的興趣，使學生真正參與、共同進步以及實現自我價值。因此，在授課前，教師一定要精心備課。找出本課學習內容的重、難點及課堂活動目標，并根據實際教學情況與學生的學情有針對性的選擇合作學習的內容。

例如，在教授六年級Unit1 Olympic Games Part B時，筆者將升華環節——復述運用至合作學習中。通過整堂課的教學，板書以風暴式呈現，將課文的重點全部展現在黑板上，并以此布置任務給各個小組。根據每個學生的程度，安排不同的任務，可先書寫在本子上，也可每人說一個詞，連成句子，逐步完成復述。又如，在教授五年級Unit4 Weekend Activities時，選擇了適合的內容融入合作學習的環節，要求：將班級分成八組，每5人一組，在課后完成Weekend Plan

（見上表）表格。筆者將作業環節安排至合作學習中，既降低了學習難度，又能使程度較好的同學得到鍛煉。

4.激勵評價，實施合作學習的動力。教師應利用評價的激勵作用，使學生在評價的過程中，更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。

（1）建立科學的評價機制。在教學過程中由于學生個體的差異，他們對所學內容的理解，完成任務的時間以及參與討論的程度等都會有所差異。因此在平時的教學中，教師應及時通過自己的表情、動作、語言等方式，給予學生鼓勵。如，小組活動時，學生回答問題準確而洪亮，教師可帶動其它組的同學給予稱贊，邊拍手邊說：“Good， good， very good.”。還可參考組員間的合作效率、合作態度、合作技能等給予一定的獎勵。如，在小組間進行考勤、課堂、作業、聽寫等方面的比拼，每項完成可積一分，半學期總結一次，獎勵積分最高的組。

（2）評價方式活動化、趣味化。生動有趣的評價方式符合兒童的心理，有助于他們體驗到成功的喜悅，從而提高學習的自信心。如，將各小組的組名寫到黑板上，并畫上他們喜歡的“獎品”（星星，冰淇淋，漢堡等），在上課的過程中進行組間PK，獲勝的小組得到一份或幾份“獎品”，獲得最多“獎品”的組可得到最高的積分。學生們樂于接受這樣生動有趣的評價方式，這有助于提高他們學習的積極性，又增強了他們的合作意識。

三、小結

正如馬克思所說：一個人的發展取決于他直接或間接進行交流的其他一切人的發展。作為新一代的小學英語教師，我們更應該全面把握合作學習的實質，掌握規律，來有效地培養學生合作學習的習慣。在英語課堂教學中，巧妙運用小組合作學習，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，促進每個學生的進步，真正實現高效課堂，提升了小學英語教學的效果。

參考文獻：

[1]義務教育.英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.6.

[2]黃福洪.基于合作學習模式的小學英語課堂教學實踐[J].基礎英語教育，2013，（2）：21-27.

[3]李海洋.小學英語合作學習中存在的問題及策略分析[J].現代教育科學，2012，（5）：31-32.

[4]劉紹輝.小組合作學習在小學英語教學中的應用[J].新課程學習，2014，（1）：34-34.

[5]張潤生.論小組合作學習模式在小學英語教學中的應用[J].新課程學習，2012，（6）.endprint