試論兒童生活經驗基礎下自編繪本的開發與應用

姚錦青

【摘要】現階段，在教學改革的推動下，小學階段的課堂教學更加注重快樂教學等輕松、愉快的教學方式，而在小學英語詞匯教學當中，采用繪本教學的方式十分普遍，且效果顯著。基于此，本文就兒童生活經驗基礎下自編繪本的開發與應用展開分析，以小學英語的詞匯教學為例，對自編繪本的開發與應用價值進行分析，并進一步對自編繪本在詞匯教學過程中、詞匯復習過程中的開發與應用分別進行了探究，以期對提升小學英語的整體教學水平起到促進作用。

【關鍵詞】自編繪本 小學英語 詞匯教學

在小學英語教學過程中，由于學習基礎與交流環境的影響，學習難度較大，而采用繪本的形式，能夠顯著降低這種學習難度。在當先小學英語的詞匯教學當中，基于生活經驗基礎的詞匯極為豐富，在教學過程中，能夠抓住這種學習優勢，對英語教學的創造能力提出了新的要求。在《英語課程標準》當中提到，教師要充分利用校內校外、課內課外的相關資源，將其與教材內容進行有效貫通，開發并應用自編繪本，全面提升小學詞匯教學質量。

一、自編繪本的開發與應用價值

在小學英語的課堂教學過程中，教師充分發揮自身的想象力與創造力開發自編繪本，并將其適當應用與課堂教學以及詞匯復習當中，首先要明確其價值作用。利用繪本，向學生展示與教材所學詞匯有關聯的圖片，能夠讓學生更容易的理解與接收，而在自編繪本的過程中，教師自身從教材出發，能夠更好的保證與教材之間的良好的契合度。而基于兒童生活經驗的自編繪本，往往能夠讓學生感到熟悉，進而提升對繪本內容的興趣。繪本的應用，需要以滿足教學目標為原則，而自編繪本的開發與應用，則能更好的遵循這一教學原則，自編繪本的這種形式，同時也能夠有效簡化素材收集的過程，利用網絡搜索功能進行簡單的搜索，而其他部分完全由教師自主創造，更夠更好的提升其應用價值。

在小學英語課堂教學當中，自編繪本的開發需要注重以下幾點內容：其一是繪本內容要符合小學生的心理特點；其二是繪本內容要具有足夠的趣味性；其三是繪本內容要有一定的可表演性；其四是繪本要有一定的可思索性。

二、詞匯教學中自編繪本開發與應用

小學英語的詞匯教學過程中，由于學生的基礎詞匯量較少，因此，教師在進行教學以及繪本編寫的過程中，一定要注意將學過的詞匯進行有效連接，加深學生的新舊詞匯的印象，同時，提升學生對已學詞匯的理解程度與運用能力。另外，在繪本開發過程中，適當的詞匯拓展也有一定的必要，能夠激發學生的求知欲，提升小學生對英語的學習興趣。例如，在四年級上冊第一單元的教學內容中，需要教授學生dog、panda、elephant等詞匯，編寫這一部分的繪本內容。在滿足自編繪本相關要求的前提下，筆者嘗試開發這樣一個繪本《Its a Dream》。

繪本描述了這樣一個故事，湯姆做了一個夢，他夢到舉辦了一場生日聚會，他的好朋友們都來給他送禮物，他先見到了一只小猴子，高興道：“Hello.Monkey！”小猴子也開心的回道：“Hi.Bird！I have a gift for you.”“Whats that？”小猴子一邊拿出它的禮物，一邊說：“Its a ruler.”“Wow.I like that， thank you.”接著，又有一只可愛的熊貓來和他打招呼，湯姆高興道：“Hello.Panda！”“I have a pencil for you.”熊貓見到他也十分高興的樣子。之后，他又接受了老虎兄弟送給他的紅書包，小鳥送給他的語文書，最后，他見到了大象，“Hello.Elephant！”大象回道：“Hello.Tom！”然后就直接用它的鼻子把湯姆卷了起來，湯姆驚醒“Its a Dream.”

自編繪本的主要要求就是要符合小學生的認知水平，同時也能夠符合小學生的心理與年齡特點。在編寫完成之后，利用多媒體技術配上圖片在課堂上展示給學生，在初步的詞匯學習之后，教師再進一步組織學生依據繪本中的對話內容進行“演一演”，為學生們劃分小組，分好后由學生自主選擇想要扮演的角色，在表演過程中，讓學生們充分發揮自己的想象力與創造力，模仿自己所表演的角色，想象自己應該做出什么樣的動作，發出什么樣的聲音，讓學生們在表演過程中，充分認識并理解各種動物詞匯，進一步幫助記憶。

在課后的了解過程中發現，小學生都很喜歡這種表演課內容，對詞匯的記憶效果也要優于傳統課程，由此能夠有力說明基于兒童生活經驗的自編繪本開發，能夠極大的提升小學生對英語詞匯的學習興趣與記憶效果，對提升整體教學效果起到了重要的促進作用。

三、詞匯復習中自編繪本開發與應用

在小學英語教學過程中，詞匯復習是幫助學生進行詞匯記憶的重要環節，在這一教學環節，同樣可以應用自編繪本，以提升教學效果。一般情況下，教師可以先給學生提供一個范本，讓學生在此基礎上進行創作，獲得一個屬于自己的自編繪本。在小學英語課堂教學當中，在引導學生進行自編繪本開發的過程中，應尊重學生的想象力與創造力，讓學生基于自身生活經驗進行創編，避免單一的枯燥知識，還需注意的是，在小學英語詞匯的復習課上引導學生自主創編繪本，應該是一個連續獲得相應體驗的過程。

1.教師開發自編繪本及應用。在詞匯復習的課堂上，教師開發自編繪本的過程中并不一定要保持全部原創，可適當借鑒優秀的繪本教材進行改編。例如，在小學四年級上冊第四單元的英語課程當中，會設計到一系列的運動與運動器械一類的詞匯，包括basketball， football， swim， jump等等，在進行詞匯復習的過程中，教師可以選取學生們都喜愛的動畫人物進行繪本創編，如“The Pleasant Goat and Wolffy”。由于開發與應用自編繪本的主要目的是幫助學生對詞匯進行復習與記憶，因此，教師應充分意識到這一教學目的之后，再進一步展開繪本創編工作。

在繪本當中，可將重點詞匯進行多次重復，如大家一開始都在羊村學校的操場上，懶羊羊首先提出來：“Bored， bored， I am bored.”接著美羊羊說：“Bored， bored， I am bored， too.”于是大家決定一起出去玩，在草地上，懶羊羊問道：“Can we play football？”美羊羊：“Yes， we can.”玩了一段時間之后，兩個人都發出感嘆：“Oh， Im tired， tired.”接著，美羊羊被突然出現的灰太狼抓走了，這時喜羊羊及時出現，向懶羊羊大喊：“football， football， football.”懶羊羊及時反應，將籃球踢向灰太狼，成功救下了美羊羊，灰太狼只能在“飛走”之前大喊一聲：“I will come back！”endprint

這種學生普遍感興趣的人物設定，能夠極大的激發學生們的學習興趣，在進行表演的過程中，設置同樣的繪本場景，讓學生進行反復練習，在復習詞匯的過程中，還能進一步練習相關句型，復習效果也更加顯著。

2.學生開發自編繪本及應用。學生在詞匯復習課堂上進行自編繪本的開發不僅僅是記憶詞匯的過程，同樣也是學會運用詞匯的重要過程。在小學四年級英語上冊第四單元的教學內容當中，涉及到“Is...in the...？Yes， he/she is.”“Is...in the...？No， he/she isnt.”重點句型，同時也涉及到bathroom、bedroom、living room、kitchen、study等詞匯知識，在單元內詞匯復習的過程中，可將句型運用也進行適當融入，從而提升整體復習效果。在引導學生學生進行繪本創編的過程中，可適當的為學生設定他們感興趣的主題范圍，如《名偵探柯南》、《熊大熊二歷險記》等動畫片都可以作為繪本背景。例如，教師為學生先行創立一個繪本背景，大熊、靜香、胖虎和小夫在一起玩捉迷藏，由大熊來找藏起來的大家“Where is Jingxiang？Is she in the study？”機器貓和他一起找大家的過程中，發生了一系列的對話，或者也可以設計一些突發情節，以這種開放式的題目形式讓大家進行創編，唯一的要求就是要將需要復習的詞匯：bathroom、bedroom、living room、kitchen、study都融入到自己所創編的繪本當中。如，有的小組突發奇想，在游戲的過程中有一只大老鼠跳了出來，嚇得機器貓不知所措，它跑掉之后大家就開始一起找它“Is he in the study？”“No， he isnt.”“Is he in the kitchen？”…“Yes， he is in the basement.”

綜上所述，對兒童生活經驗基礎下自編繪本的開發與應用進行細致探究，有利于提升小學英語詞匯教學的整體質量與水平。通過相關實例分析，開發并應用自編繪本進行小學英語詞匯教學，能夠顯著改善我國小學生英語學習語言環境不足的缺陷，提升學生的學習興趣，進一步提升其英語詞匯的運用能力。

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