初中語文多文本閱讀與寫作教學的策略研究

晉利娜

【摘要】初中語文教學中，有兩項最重要的任務：一是閱讀，一是寫作。因此，語文教師在教學過程中，在引導學生領會、賞析文本的精美之特點的同時，又要有目的的指導學生借鑒、模仿文本的寫作上的獨特之處。閱讀是寫作的基石，寫作是閱讀的升華。閱讀與寫作，既能相互促進，又能相互提高，只有讓學生把閱讀和寫作訓練有機的結合起來，學生才能獲得閱讀和寫作的雙豐收。

【關鍵詞】初中語文；閱讀與寫作；策略研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0213-01

以往的語文教學過程中，閱讀課和寫作課是兩種各自獨立的課型。閱讀教學中，語文教師往往只側重學生閱讀能力的提高訓練，嚴重忽視課文中有效的寫作因素的利用，舍棄了文本中潛在的、豐富的作文練筆的資源。不能有效地把閱讀和寫作結合起來。我們倡導閱讀與寫作的結合，實現文本閱讀與寫作兩者的相互促進、相互提高的有機結合，以達到學生閱讀和作文能力的共同發展、共同提高的目的。閱讀教學中，我們有意識地運用系統論的整體原理，把閱讀教學與作文教學有機結合起來，促進了學生的閱讀能力和寫作水平的提高，較好地發揮了閱讀與寫作整體推進的優勢。

一、同體裁文本閱讀、賞析時，指導學生進行“仿寫訓練”

閱讀記敘類文本時，在學生深入品析文本在立意、選材、體裁安排、布局謀篇、人物刻畫等方面的匠心獨運，品味課文的精美之處以后，即可引導學生就某方面進行有針對性訓練。比如：人物特點仿寫，訓練學生人物的描寫方法。學生在閱讀了文本初中九年級語文教材下冊《蒲柳人家》節選一文六、七段后，教師在引導學生對主人公“一丈青大娘”概括描寫、細節描寫進行詳細的分析、品味之后，了解了一丈青大娘潑辣大膽，剛直不阿，危急相扶，好打抱不平，愛憎分明，善良，能干的等特點.。學生明白這些特點是通過人物的語言、動作、神態等描寫表現出來的。教師可就此組織學生進行人物描寫仿寫練習。比如：《我們的物理老師》，要求學生仿照《蒲柳人家》一文中對主人“一丈青大娘”性格特點的表現方法，來描寫物理老師的特點，現學現用，學生大都能從概括和細節方面抓住物理老師某方面的特點，通過人物的語言、動作、神態，惟妙惟肖的進行刻畫。通過仿寫訓練，學生不僅深入的品析了課文，還學會了人物的描寫方法，達到了讀寫相互促進，讀寫共同提高。

在閱讀說明類的文本時，要學習說明文某方面的知識特點，結合文本，組織學生進行仿寫。比如：在閱讀了初中八年級語文教材上冊中的課文《中國石拱橋》一文中，在學生掌握了說明方法：①打比方、②舉例子、③分類別、④列數字、⑤作比較……，即可組織學生進行練筆，題目《介紹自己家鄉的橋》，學生都能運用一定的說明方法來介紹自己家鄉的橋。學生不僅能做到言之有序，還能做到言之有物。

二、閱讀古詩文文本時，可鼓勵學生以寫促讀，以讀悟寫

學生在閱讀古詩詞文本時，可采用以下方式把閱讀和寫作結合起來，首先，可采用讓學生寫詩評，就詩詞的特點、意境、情感、寫作技巧等寫出自己的看法、觀點。比如：有的學生閱讀、品析了《白雪歌松武判官歸京》這首詩后，這樣寫道：岑參的這首詩，寫出了奇異多變的雪景，它以抑揚頓挫的韻律，生動地描繪出奇中有麗的美好意境，既寫得聲色相宜，張弛有致，又急徐有序、剛柔相濟，是一首聲、色、景俱佳的邊塞詩作。全詩化景為情，慷慨悲壯。抒發了詩人對友人的依依惜別之情，還有因友人返京而產生的惆悵之情。

閱讀古詩文，抒寫讀詩所得，深化了學生對古詩文的理解。還有的學生在閱讀《杜甫詩三首》后，為了更深入理解杜甫的詩歌，寫了《杜甫詩歌特點之探究》，學生通過自己的誦讀、自己賞析，有些學生還上網查閱資料，獨立的寫出對杜甫詩歌特色的理解，發表自己的觀點，不僅僅加深了對杜甫詩歌特色的理解，同時也提高了詩評的寫作能力。

其次，還可鼓勵學生開展“引詩入文”的寫作嘗試。學生把學得的古詩詞名句恰當的引用于作文中，既增加學生古詩文的學習興趣，又增強了文章的生動性和文章內容的厚度，還增添了文章的文采。來看：有位學生在作文《我們家的中秋節》中寫道：我隨父母在他們的打工的城市讀書，我時時想起我的老家，此時此刻的心情，正如李白有過“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”的孤獨，更有賞識過“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。”的美景，還有過“床上明月光疑是地上霜”般的切腹般鄉愁……這段文中三處引用詩詞名句，既為文章增添了亮麗的色彩，也表達了小作者的真情實感，使文章底蘊厚實，充滿詩意和豐富的人文氣息。

三、文本閱讀的創新性思維訓練，可充分發揮學生想象和聯想，進行續寫和改寫練習，讓讀者和作者直接交流，產生心靈的碰撞，使閱讀和寫作有機融合

結合文本閱讀開展作文訓練，是對文本優質資源的充分利用。也是學生對文本現有資源加工、創造。這樣訓練既能培養想象能力，又能把想象的結果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。一種是續寫練習，續寫練習是讀者對作者思想的一次延伸，它也能有效的拓展學生的思維和想象空間，還能提高學生作文能力。初中語文九年級下冊劉紹棠的小說《蒲柳人家》（節選）的結尾說：“現在，只有一個人能搭救河滿子；但是，河滿子望眼欲穿，這顆救命星遲遲不從東邊閃現出來”……，此處，可安排一次續寫練習，先設計兩個問題①何滿子的救星是誰？②、河滿子怎樣才能被搭救出來？學生在沒有閱讀《蒲柳人家》全文的情況下，通過學生想象和聯想，寫出了許多精彩的作文片段。再一種是改寫練習。它是根據課文現有材料進行加工、改造。對原作品改寫是一種易行而高效的作文練習。我們在指導學生改寫《石壕吏》這首詩時，先指導改寫方法：a.對原作品理解透徹，改寫主題不能變。b.詩歌改寫成散文，注意體裁差別，可通過想象和聯想，對故事情節進行補充，使故事更豐富。c.語言方面，不能只對原文進行翻譯，不必句句緊扣。改寫訓練中，出現的優美文段。例如：“老婦前致詞……”的一段話，學生改寫到：老婦人眼看無用，哽咽著說“我的媳婦失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子，艱難度日，連一件穿的出去的衣服也沒有，孤兒寡母，可怎么過啊……”這段改寫，就生動的描繪出老婦的痛苦和無奈。閱讀和寫作緊密結合，學用結合，學生收獲大，提高快。

四、結語

多文本閱讀與寫作緊密結合的語文學習方法，是提高學生語文能力的有效途徑，越來越被語文教師所認知。

參考文獻

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