小學語文課堂提高學生思維能力的策略

孟穎

【摘要】小學語文是一門培養小學生綜合人文素養的重要學科，小學生正處于對世界的初級探索階段，思維能力處于萌芽階段，語文教學作為小學的重要學科對學生思維能力的培養有著義不容辭的責任。實踐證明，語文教學中的思維能力不僅能夠提高學生的學習成績，也能使學生順應現代社會對綜合素質人才培養的現實需求。本文就小學語文教學中現階段的問題和在小學語文教學中提高學生思維能力的具體措施展開了論述。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；思維能力；發展；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0243-01

傳統的語文教學重視對知識的記憶和分析能力，對于學生思維能力的培養缺乏重視，思維能力是語文綜合素質培養的重要組成部分，不僅有利于營造輕松舒適的學習氛圍，也有利于挖掘學生的語文潛能，增強學生的創造力。語文教學中的思維能力對其他學科也有一定的輔助作用，比如提高學生的數學邏輯分析能力和空間感等。總之，教師以課本為落腳點，循循善誘地將思維能力培養與語文教學融合，增加語文教學中的思維能力培養。

一、小學語文課堂現階段的問題

1.教學觀念陳舊

傳統的小學語文教師教學觀念陳舊，對于知識的傳授大多停留于表面化和低層次水平。課堂教學方式十分單一，內容枯燥，對學生的要求就是按時完成作業。教師對于語文閱讀課的重視度很低，這對調動小學生對語文的學習興趣有害無益，更加不能開發提高學生的思維能力。在科學技術飛速發展的今天，許多語文教師依然不習慣使用多媒體技術進行教學。教師不能熟練地操作電腦，不能發揮多媒體技術的作用，這樣使小學的語文課堂缺乏了教學設備的使用，減少了學生接觸優秀教學資源的機會，失去了開拓學生眼界和鍛煉其思維能力的機會。

2.應試教育存在很多弊端

現階段，我國小學語文課堂教育中大部分還采用傳統的應試教育教學方法，這種現象不僅造成了小學語文課堂教學與學生社會生活脫軌的現象，也不符合現階段我國教育的基本方針，對于小學生語文學習水平、實踐水平及思維水平的提高幫助甚微。在應試教育背景下的小學語文教學，學生多數的時間都在學習中，缺乏思維能力的培養，不利于培養小學生的語文學習興趣、積極性及主動性。

3.教學過程中師生缺乏互動

為響應教育部新政策的制定，很多學校已經在語文課堂教學中重視起老師與學生的互動，創造了更加和諧的教學氛圍，在提高語文教學質量，提高學生的語文學習能力與應用能力培養等層面已經取得了一些成效。但在語文教學中體會不到學生主體地位的語文教師還有很多，這些教師執著于傳統的知識教學，不注重課堂中師生互動教學部分，使得很多學生的小學語文學習缺乏足夠的積極主動性，這不利于學生小學語文學習興趣、主動性及積極性的培養。

二、在小學語文課堂中提高學生思維能力的策略

1.在讀說教學中明確思維培養目標

語文教師首先要充分理解教學目標，制定出思維訓練的計劃，語文教師要明確教學目標的本質就在于提高學生思維能力，基于此，教師要根據小學生的認知水平與思維水平設計出相符合的教學計劃，并開展相應的教學活動，以幫助學生提高思維能力。第一，教師應該明確每堂課當中的具體教學目標，教授與教學目標相一致的實際教學內容，讓學生不僅收獲了教學知識，也提高了思維的創造性。第二，教師要有具體的目標依據，教師需要結合具體情況，制定出符合本班實際情況的計劃，從而開展有效的教學活動，以提高學生的思維能力。

2.優化讀說教學與教學觀念

語文教師應該在教學中主動優化自身的讀說教學模式與教學觀念。老師要不斷更新自己的教學觀念、教學方法及教學模式，以不斷豐富語文知識教學內容，進而提高學生的語文綜合能力與思維能力。例如，在小學課文《春筍》的教學過程中，語文教師可以將課堂教學分為三部分：第一部分為知識教學部分，即使用傳統式教學方法，教授學生該課的生字詞；第二部分為引導教學部分，教師給出簡單線索，然后讓學生自己進行語言描述，來提高學生的觀察能力和語言組織與表達能力。老師要在“以生為本”的基礎上，適當增加實踐性教學內容，來幫助學生提高語文實踐能力和思維能力；第三部分為自由開放式教學部分，即老師將課堂完全交給學生支配，讓學生發揮想象力，充分展現學生的自主性。

3.增強閱讀思維能力

根據不同課文的特點給予學生不同的思維訓練。現階段，小學語文課本當中的課文總體上來說分為兩類：常識性文章和文藝性文章。這兩種文章在思維方面存在著較大的差異。文藝性的文章，都是通過典型事物來反映事物的本質，作者通過聯想，激發讀者的想象力和創造力來，這種文章有著豐富的感染力。所以對于這一類的文章，本身具有含蓄型，想要深入地了解，首先要調動起學生的思想和情感，只有這樣才可以使學生明作者的深層次含義。這時多媒體教學方法就可以派上用場，提供給學生練習教材的情景，以提高學生的形象思維。

4.創造認知沖突情景

在具體的教學過程當中，教師如果可以創造認知沖突情景，這不僅對提高學生對于課文實際理解有幫助，還對提高學生思維的創造性以及學生的綜合思維能力有很大的益處。所以，在具體的教學過程中，教師應該綜合利用各種資源創造認知沖突情景，使得學生可以身臨其境地體會到課本當中所描述的內容，更全面了解到作者想表達的具體內容，更深入理解作者的思維。同時，根據最新的教育研究，在學生的認知產生沖突的過程當中，學生會自發地對思維中存在的矛盾進行主動性思考，對兩種不同的認知進行具體探究，自己找到問題并解決問題。基于此，教師在創造認知沖突情景當中，需要充分認識到創造出一定認知沖突的情景，幫助學生主動鍛煉自己的思維能力。

三、結束語

根據上文論述，在小學語文課堂教學過程中的思維能力教育工作對于滿足社會對人才的需求，提升小學生的綜合素質都具有重要意義。要做好小學生語文教學中的思維能力教育工作我們要從讀說教學中明確思維培養目標、優化讀說教學與教學觀念、增強閱讀思維能力與創造認知沖突情景四方面入手，提升小學生的思維能力，為孩子將來的健康成長做好基礎性的教育工作。

參考文獻

[1]葉多榮.小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力[J].學周刊，2017，（02）：95-96.（2016-12-06）.

[2]石艷蕊.在小學語文綜合性學習中培養學生的思維能力[J].科技創新導報，2015，12（18）：174+176.

[3]徐旺盛.小學語文課堂如何提升學生的思維能力[J].課外語文，2017，（05）：31.

[4]袁丁.小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力[J].考試周刊，2017，（38）：60.