多元指導，提高小學識字教學趣味性

賈麗英+曹紅

【摘要】識字教學是一門基礎教學，又是一件十分枯燥的工作。興趣是最好的老師，如果孩子對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。因此，在教學中，教師要講究識字教學的策略和方法，切實提高識字教學的效果。在教學實踐中，我嘗試運用以下的教學方法，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；識字；趣味

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0261-02

小學語文趣味識字教學屬于一種新的教學方式，其結合學生特點應用多種方式增加課堂教學的趣味性，從而吸引學生注意力和提高學生學習的積極性，最終幫助教師提高教學實效。

一、在游戲中識字

對于小學生來說，他們正處于愛玩耍、愛熱鬧的階段，讓他們坐在座位上聽教師教授字的拼音、字形、字義，對于他們來說是很困難的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。曾有研究人員專門針對7—12歲的小學生進行研究，發現小學生的注意力集中時間只有15—20分鐘，因此長達40分鐘的一節課，讓小學生一動不動的聽教師講解知識對他們來說很困難。為此在教學中，我設計了一些小游戲幫助學生完成識字任務。例如在教學生“跑”、“踢”、“跳”、“打”、“拍”、“拔”六個字時，我先把這六個字組成詞語，如“跑步”、“踢球”、“跳遠”、“打羽毛球”、“拍皮球”、“拔河”，讓學生先把這六個詞語熟讀背誦，然后開啟游戲過程。在六張小紙條上分別寫上這六個詞語，然后隨機選擇學生來抽簽，抽到那個動作的學生就把紙條上的動作表現出來，讓班里的學生猜，表現最好的學生進行適當的獎勵。通過這個游戲，學生不需要教師講解就明白了為什么“跑”、“踢”、“跳”的偏旁為足字旁，而“打”、“拍”、“拔”的偏旁為提手旁，學生枯燥的識字過程變得生動富有趣味，每個學生都在課堂上積極地展現自己，不僅有助于學生盡快的識字，而且還鍛煉了學生表現自己的勇氣。

二、在故事中識字

語文課堂中的識字教學中，根據漢字的字形或者字義的特點，我編寫一些輕松、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯系在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。

三、圖文結合識字

小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。采用這一做法來進行識字教學：收集圖片——看圖說話——識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據圖片進行識字練習。比如，我在一年級進行看圖寫詞寫句教學時，讓學生把繪畫和識字結合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。

四、在生活中識字

在當前新課改的教育理念之下，學生所學的知識并不是原理社會生活的，而是和生活息息相關，要運用于生活之中。雖然傳統的教學觀念會讓學生的識字過程變得枯燥和乏味，但是傳統教育理念中讓學生多練習多記憶的教學方式是幫助學生識字最直接最有用的手段之一。新的教育理念下，可以將傳統的教學方法進行改造，讓學生脫離課堂上枯燥乏味的練習，在生活中輕松有趣的識字。例如對于剛剛步入小學校門的學生來說，教師可以借助學校的一些名稱幫助小學生識字，例如“圖書館”、“學?！薄ⅰ安賵觥?、“教學樓”等，讓學生無時無刻不再學習識字，除此之外，老師的名字、同學們的名字、班級課程表等都可以成為小學生識字工具。我們的日常生活就是一部百科全書，知識的記載就是一個個的漢字，所以可以說有生活的地方就有漢字，小學生的識字過程不是一蹴而就的，所學的漢字需要無數次的在其眼前重現，才能加深小學生的記憶，故而小學生要留心生活的點點滴滴，把握生活的每一個細節，這樣才能處處把字識教學融合在生活之中。隨著日積月累的識字，小學生掌握的漢字數量就會越來越多，例如小學生吃飯時的飯菜名稱，坐公交車時的站牌名稱等都是生活的小細節，都是識字的資源。

五、利用字謎識字

小學生往往具有較強的好奇心與求知欲，特別是對于一些新奇事物，或者是具有探究意義的事物，因此，小學語文教師在識字教學活動中，可以合理引入字謎，以此提升課堂教學的趣味性和強化教學效果，讓小學生通過猜字謎的方式調動其學習動力，激發他們的強烈求知欲望，自發主動的學習和認識漢字。同時，運用字謎開展識字教學，還能夠強化學生對漢字的掌握和記憶，鍛煉他們的說話能力，發揮其豐富的想象能力與創造能力，通過對字謎的分析和研究，然后得出正確答案，認識漢字。例如，在進行“雷”教學時，我使用字謎：要一半，留下一半；“器”字可以使用字謎：四方來合作，貢獻大一點；“拿”字在可以使用字謎：一人一張口，口下長只手。不過，需要注意的是字謎的難度，不能太難也不能過于簡單，既能發散小學生的思維，又能幫助其樹立學習自信。

六、結語

小學語文識字教學應該緊密結合學生的性格特點和學習興趣，以新的更有效的教學方式取代過去傳統的教學模式。小學語文趣味識字教學不僅符合小學生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學生學習的積極性和主動性，最終達到教師教學目的，進一步提升小學生的語文學習能力。

參考文獻

[1]何杰.淺談小學語文趣味識字教學[J].學周刊，2016（5）：69-69.

[2]章美華.小學語文趣味識字教學三策略[J].內蒙古教育，2015（18）：13-13.