中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探究

吉宏蘭+丁建兵

摘要：隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的不斷完善，逐漸出現(xiàn)了“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一概念，它以傳統(tǒng)學(xué)徒制為基礎(chǔ)，使職業(yè)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升職業(yè)教育的專業(yè)性、社會(huì)性以及實(shí)踐性。其應(yīng)用不僅使職業(yè)教育重理論輕技能的情況得到了緩解，而且也使學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難的問(wèn)題得到了有效的解決。基于此，文章主要對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際是以校企合作為基礎(chǔ)的，將當(dāng)前的職業(yè)教育與傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制融合到一起的一種職業(yè)人才教育培養(yǎng)方式。現(xiàn)代學(xué)徒制不只是學(xué)生和學(xué)徒、教師和師傅身份上簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變，而是學(xué)生和員工、教師和企業(yè)技術(shù)人員角色的有機(jī)融合，其目的是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠較好地適應(yīng)工作崗位的高素質(zhì)、技術(shù)型人才。因此，中職學(xué)校要積極應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷對(duì)其進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特點(diǎn)及意義

現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一體化育人，其有效結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育，是一種產(chǎn)教融合、企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校雙主體育人的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，學(xué)生上學(xué)即就業(yè)，一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)，有著學(xué)生學(xué)徒雙重身份，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)和學(xué)中做。

建立現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與中職人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是中等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，能夠推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)通道，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，將提升職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進(jìn)行高度融合，有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的重要手段。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的逐漸推廣，全國(guó)各地中職學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)不斷增多，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)作為中職學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，也在積極圍繞地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定行業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷進(jìn)行教育改革，以各種各樣的校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等形式，實(shí)現(xiàn)了招生與招工、上課與上崗、畢業(yè)與就業(yè)的有效對(duì)接。一方面緩解了IT行業(yè)技能型人才的缺失，另一方面也解決了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。例如，某地區(qū)的一些中職學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)豂T行業(yè)的用工需求，將計(jì)算機(jī)專業(yè)不斷細(xì)化，分別開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用班、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)班、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫媒體班、智能家居設(shè)計(jì)班等，來(lái)滿足企業(yè)對(duì)員工的不同需求。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)期間，所學(xué)知識(shí)與技能培訓(xùn)均以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，就業(yè)后可實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，直接略過(guò)崗前培訓(xùn)期環(huán)節(jié)。據(jù)了解，某網(wǎng)絡(luò)公司培訓(xùn)期間的員工工資為1500-2000元左右，正式員工工資為3000左右，骨干型員工工資為6000元左右，而經(jīng)過(guò)“學(xué)徒制”培養(yǎng)的學(xué)生，一年后就可以成為正式員工，只要踏實(shí)肯干，稍做努力，很快就能轉(zhuǎn)為骨干級(jí)員工，以上數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提高了員工的收入，保障了企業(yè)用工的穩(wěn)定性。當(dāng)企業(yè)所需人才得到有效地滿足，企業(yè)就具有了發(fā)展動(dòng)力，就能夠快速發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。比如，目前各種裝修設(shè)計(jì)公司越來(lái)越多，智能家居產(chǎn)品層出不窮，安防樓宇無(wú)處不見(jiàn)。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探究

3.1探索校企協(xié)同育人機(jī)制

中職學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，明確校企雙方職責(zé)、分工，推動(dòng)校企緊密合作、協(xié)同育人；完善校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制；探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、公共實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2促進(jìn)招生招工一體化

中職學(xué)校與相關(guān)企業(yè)應(yīng)該完善職業(yè)學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，促進(jìn)校企共同研制、實(shí)施招生招工方案。中職學(xué)校要按照不同的生源特點(diǎn)，實(shí)行多種招生考試辦法，為接受不同層次職業(yè)教育的學(xué)徒提供機(jī)會(huì)；規(guī)范職業(yè)學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)學(xué)校學(xué)生雙重身份，按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，對(duì)于年滿16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)徒，必須由學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、權(quán)益保障等。

3.3完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)合作共贏、職責(zé)共擔(dān)的原則，校企應(yīng)該共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施方案。校企還需要共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

3.4建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍

3.4.1校企聯(lián)手將校內(nèi)教師打造成為具有技術(shù)特長(zhǎng)的師傅

中職學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)科技企業(yè)進(jìn)行合作，本著互利互惠的原則培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才，充分發(fā)揮雙方的技術(shù)、資源優(yōu)勢(shì)。企業(yè)為學(xué)校教師提供企業(yè)實(shí)踐工作崗位，并指派項(xiàng)目經(jīng)理為教師指導(dǎo)，熟練崗位操作能力，滲透企業(yè)文化，通過(guò)企業(yè)考核后才可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。企業(yè)每年暑期為學(xué)校開(kāi)展班主任培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)企業(yè)管理和企業(yè)文化，提高班主任的職業(yè)素質(zhì)和管理水平。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，班主任在日常管理中能融入職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化教育。經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，任課教師和班主任就都能夠具備“現(xiàn)代師傅”的水平。

3.4.2校企聯(lián)手將企業(yè)技術(shù)人員打造成為高素質(zhì)的師傅

校企雙方可以進(jìn)行約定，課程體系中所有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程都由企業(yè)技術(shù)骨干承擔(dān)。校企聯(lián)手精心挑選德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任“現(xiàn)代師傅”，共同商定“現(xiàn)代師傅”的資格標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)人員授課期間，學(xué)校指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)校還為企業(yè)技術(shù)人員組織“教師專業(yè)化素質(zhì)”培訓(xùn)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代師傅”的標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)培訓(xùn)方案，有效提升企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)。

3.5建立具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度

中職學(xué)校應(yīng)該建立和現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，制訂學(xué)分制和彈性學(xué)制的管理制度；創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，制訂以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制；建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；制訂學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒權(quán)益，按照實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配任務(wù)，確保學(xué)徒獲得合理的報(bào)酬。落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，保障人身安全。

結(jié)束語(yǔ)

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式在中職學(xué)校中仍處于探索過(guò)程中，許多的制度還不夠完善，但是中職學(xué)校還是應(yīng)該積極應(yīng)用該種方式，與企業(yè)進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)技術(shù)型人才。另外，政府應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行扶持，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的交流與合作，有效發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的積極作用。

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