基于多元化教學分析初中語文教學的革新思路

磨然忠

【摘要】語文知識能夠在生活中進行應用，而且在中考中占有較多分值，對于初中學生的重要程度不言而喻。教育改革對初中語文教學提出了更多、更高的要求，語文教學開始被校方、家長所關注，初中語文教師需要對新型教學方法進行使用，讓自身的教學質量得到提升。多元化教學是教育改革提出的一種教學方法，其具體體現為教學方法多元化、教學目標多元化以及教學內容多元化，通過對語文教學進行多樣化的設置，讓語文教學更加富有趣味性，提高教學效率，保證學生對語文知識的獲取，對學生的語文水平進行提升。

【關鍵詞】多元化教學；初中語文教學；革新思路

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0115-01

對于學生而言，初中語文是自身語文學習的過渡階段，它與小學語文、高中語文存在著較多不同，教師在進行語文教學時需要注重方式方法。很多初中學生有著較強的求知欲，他們樂于對語文知識進行學習，但是初中語文的部分內容層次更深，學生在學習時會感到難以理解，部分學生會因此而產生畏難情緒，導致學習質量較低。為了保證學生學習質量，提升學生學習興趣，初中語文教師應當適當改變自身教學方法。多元化教學能夠讓學生見識到多樣的教學內容，幫助學生養成良好學習習慣，讓學生對語文知識進行探索，提升學生的語文水平，使學生在高中階段的語文學習能夠擁有良好表現。

一、多元化教學在初中語文教學中的特點

多元化教學可以從多個方面表現出來，例如教學角度、學科性質以及教學方法等。進行多元化教學的目的，是通過其中多樣的教學形式，豐富語文教學內容，讓學生對語文學習充滿興趣，能夠主動對語文知識進行探究與學習。語文知識具有較強的實用性，學生在日常生活中需要對語文知識進行使用，這樣讓語文知識能夠通過更加多樣的形式得以體現。與小學語文相比，初中語文的知識內容更為復雜，所涉及到的知識面更加廣闊，這對教師、學生提出了更高的要求，教師在教授學生知識的同時，還需要對學生的探究能力與自主學習能力進行培養，鍛煉學生的語文思維，使學生擁有良好的文學素養。多元化教學能夠讓教師的教學形式更加多樣化，讓學生能夠尋找到適合自己的方式，繼而對語文知識進行獲取，提高學生語文水平。

二、初中語文教學存在的問題

（一）學生學習興趣較低

語文教學并不像數學教學那樣，涉及到圖表、圖像等方面的內容，它是單純的理論教學與文字教學，而且部分教學內容與學生現實生活存在一定距離，學生難以理解其中內容，導致初中學生語文學習興趣較低。初中學生喜歡接觸新鮮事物，樂于對新鮮事物進行探索，但是初中語文單純的理論知識與自身不了解的課程內容會讓很多學生望而卻步，他們會對語文知識產生錯誤認識，留下語文課程十分困難、難以理解的影響，影響自身對知識的獲取。部分語文教師過于注重理論教學，很少向學生詳細的講解語文知識，這樣錯誤的教學方法更是讓這樣的情況雪上加霜。因此，很多學生會對語文學習產生抵觸情緒，缺乏對語文知識的學習興趣，在語文教學過程中無法理解知識中所包含的具體內容，導致自身學習質量偏低。

（二）教師教學理念陳舊

很多初中語文教師擁有豐富的教學經驗，他們自己總結了較為詳細的教學方法，因此，他們習慣于使用自己的教學方法對學生進行教學，但是這些教師的教學方法是以應試教育作為基礎的，其中所包含的教學理念過于陳舊，他們不了解教育改革對初中語文的要求以及各類新型教學方法。在教學過程中，他們沒有將學生作為教學主體進行對待，仍舊將自身作為教學主體與課堂主導，自身帶動課堂節奏，對學生進行教學。很多教師專注于將知識灌輸給學生，因此他們不注重與學生的溝通交流，不了解學生對課程以及教學的真實想法，難以根據學生需求對課程內容進行教學，導致自身難以針對學生的薄弱點進行教學，影響了學生對語文知識的正常獲取，也降低了自身的教學質量。

（三）教學模式固定化

初中語文教學經過的發展，已經產生了較為成熟的教學模式，但是經過語文教師長期的使用，這樣的教學模式呈現出固定化趨勢。教師在課程進行時首先會向學生介紹課文的寫作背景以及作者，繼而告知學生課文中包含的生字、詞語，在對課文內容進行講解，并且將課文劃分為幾部分，帶領學生進行分析，最后進行課堂總結。初中學生在課堂學習過程中，感覺除了課程內容之外，每節語文課的教學環節幾乎一致，這對樂于追求、探索新鮮事物的初中學生而言無疑是一種煎熬。

三、多元化教學影響下初中語文教學的革新思路

（一）進行課外活動，提升學生興趣

如果初中學生能夠對某樣事物產生興趣，那么他們就樂于對這一事物進行了解與探究，因此，提升初中學生學習興趣是初中語文教學進行革新的關鍵。多元化教學語文教師設置多樣化的教學內容，豐富課堂教學，使學生對更多類型的語文知識進行學習。

（二）進行自主探究，培養學生積極性

自主探究是教育改革對初中語文教學提出的要求，也是多元化教學內容之一，因此，語文教師可以要求學生對課程內容進行自主探究。語文教師需要根據學生能力與語文知識掌握情況，對學生進行分組，要求學生以小組為單位，對語文知識進行探究。學生之間的溝通交流較為容易，他們也能夠明白彼此的想法。在探究與討論的過程中，每個學生都能夠說出自己對課程內容的看法，其他學生在聆聽的同時可以對自己的看法進行適當的改變，使自己的看法更加完善；小組中，熱烈的討論情緒會感染到每一名成員，學生的學習興趣會逐漸提升，學習語文知識的積極性也會逐漸增強。在自主探究過程中，學生的思維方式也會發生變化，學習他人對于初中學生而言是一種本能，在這一過程中，學生會通過聆聽他人讓自己的思維方式得到完善，使自身獲得成長，這也是多元化教學所具有的效果。

（三）進行課外閱讀，開拓學生知識面

語文課程是一門包含較多知識內容的課程，學生閱讀多樣的文章不僅能夠開拓知識面，也能夠增長自己見識。但是語文教材中所包含的內容難以滿足初中學生的需求，根據教育改革與多元化教學的影響，教師需要帶領學生進行課外閱讀，開拓學生知識面，幫助學生了解更多的知識。語文教師可以帶領學生進行閱讀練習，讓學生對一些優秀的文章或者小說片段進行閱讀，理解其中內容以及作者意圖，繼而完成習題，在鍛煉學生閱讀能力的同時增長學生見識。教師可以將一些優秀的文學名著推薦給學生，學生在進行課外閱讀時，可以對自身學習的課內知識進行鞏固，提升學生的歸納能力與理解能力，促進學生的成長。

參考文獻

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