淺談初中物理高效課堂的構建思路

潘耀政

【摘要】初中物理高效課堂的建設，可有效提高物理教學水平，并提升學生學習興趣。為此，教師需結合多人促進教學、生活教學、情境教學等原則，創新教學理念、豐富教學內容、創新教學手段，利用教學大綱與新型教材的編制，明確教學目標與教學內容，最終構建物理高效課堂。

【關鍵詞】初中物理；高效；課堂；構建思路

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0259-02

隨著教育改革的不斷推進，初中物理教學改革也受到重視，且取得一定成果。但初中物理教學仍存在教學手段滯后、教學內容過于傳統的問題。而高效課堂的構建，將學習效率作為教學水平衡量的標準，實現課堂效率、效益的最大化。為此，創新教學理念、教學手段，激發學生學習興趣，將學習與生活緊密相連，由此構建初中物理高效課堂具有重要的現實意義。

一、構建初中物理高效課堂的作用

（一）提高教學水平

構建初中物理高效課堂可讓學生有效掌握課堂基本知識，并激發學生學習主觀能動性，從而促進其對教材知識的理解。同時，將生活與物理教學緊密相關，學生學習積極性與自主性將會明顯提高。不僅利于學生學習水平的提升，還可促進其綜合素質的提高。此外，高效課堂的構建有效促進教學內容的創新與豐富，教學成果顯著。

（二）提升學生學習興趣

構建初中物理高效課堂的根本是教法、內容與理念，教師的教學理念得以創新，可為學生明確指出教學目標。同時，教師還更注重培養學生的積極性，激發學生創新思維，利用小組合作、情境教學法豐富課堂知識，將學生作為課堂的主體，使學生感受到物理課堂學習的可去，提高其學習熱情，激發學生學習興趣，從根本上提高學習水平。

二、構建初中物理高效課堂的原則

（一）多人促進教學

初中生的學習習慣還未完全養成，易出現從眾心理，且極易受到其他同學的影響。同時，初中生正處于青春期前后階段，對教師、家長易產生逆反心理，相反，更易聽從同學的指示與建議。因此，高效課堂的構建，首先要遵循多人促進教學這一原則。多人促進教學可將學生按照特色分為學習小組，使每名學生皆能在小組中發揮自身的優勢，激發學生學習積極性。同時，小組成員間互相監督，互相鼓勵，共同探討題目，也能使學生從不同方面思考問題，從而提升學生的創新思維與想象力。

（二）與生活有機結合

物理是一門有趣的課程，很多物理內容與生活息息相關，甚至是對生活事物的規律性描述。因此，將物理與生活相結合，引導學生通過觀察生活掌握物理知識，學生將會轉變對物理的看法，從而提升物理學習的認同度。教師也可利用器材對生活中的現象進行展示，以提高學生學習興趣。此外，學生還可從生活經驗中分析物理現象產生的原因，教師再進行知識的補充，不僅利于學生觀察力的培養，還可提高學生學習效率。

三、構建初中物理高效課堂的思路

（一）創新教學理念，編制教學大綱

教學大綱是整個教學過程的基礎，通常包括教學目的、教學安排、教學課時等環節，而教學大綱的基礎則是教師的教學理念。因此，教師必須摒棄傳統的教學理念，秉承“以人為本”的教學原則，將學生作為課堂的主體，教師作為課堂的引導者，從而對教學大綱進行編撰。首先，教師需將教學目的設置為全面提升學生物理運用能力，不僅要提升學生成績，還要加強學生創新思維以及動手能力的培養。教學安排與教學課時則需嚴格按照學生發展狀況進行針對性設置，結合學生特色安排課程。同時，還要做到理論與實踐并重。也就是說，物理課程安排需要保持理論課程與實踐課程的平衡，讓學生利用實踐鞏固理論知識。

（二）豐富教學內容，編撰新型教材

教材是教學的根本，也是學生理解知識的基礎。很多學校的教學目標中會加入很多拓展性知識，而這些知識在現有教材中并未體現。學生在課后學習時，很難用教材來鞏固課堂所學內容。同時，實踐類課程十分重要，但教材中也未體現出過多的實驗安排與注意事項。對于學生自學來說，具有很大的制約因素。因此，豐富教學內容，促進理論與實踐并重，編撰新型教材具有重要的現實意義。教師可自行組成編撰小組，結合學校教學大綱設計教材。教材中需要包含學生所學基本知識以及實驗內容。要注意圖畫與文字的結合，防止學生的閱讀興趣減弱。此外，教材內容的順序需要結合學生的接受度進行設置，并將每節實踐內容穿插在理論知識中，促進學生理解。

（三）創新教學手段，激發學生學習興趣

1.課前

初中物理學習時，預習是很好的學習方法，而預習學案則可有效提升學習效率。教師可結合現代技術手段，采取微課、慕課等形式，將預習學案下發至學生家長。由家長帶領學生共同觀看微課視頻，實現預習效果。在設計預習學案時，教師可將其做成ppt、講課視頻等形式，時間控制在十分鐘以內，主要突出課堂重點與難點內容。也可在視頻中加入實驗過程，激發學生學習興趣。或給學生發布預習任務，將課程與生活結合，使學生在生活中發現物理之美。

2.課中

構建高效課堂，教師需發揮其引導作用，使學生能夠有條不紊的進行學習。為此，教師可結合上述三類教學原則，為學生創設教學情境、激發課堂效率點，并對學生學習加以有效的點評。首先，教師可創設問題情境，保障情境的真實性與生動性，從而激發學生求知欲望。教師可掩飾實驗或影像資料等，對學生進行啟發，同時下發思考性問題，使學生在解決問題中獲得知識。其次，教師可將生活與情境進行結合，引領學生學習生活化知識，促進學生對情境進行討論，由此加強學生對知識的深刻印象。例如，教師在講解“慣性”內容時，可為學生設計思考性問題進行討論：一名乘客在勻速行駛的火車車廂內跳起，他會落在哪里。學生在進行激烈的討論后，教師需鼓勵其進行自由闡述，其他學生進行補充。最后，教師進行總結，學習成果顯著。此外，教師還需發掘學生的特質，對學生學習結果進行有效點評，使學生不斷完善自我，提升學習效率。

3.課后

在教學后，教師可在練習題中挑取針對化習題留作家庭作業，以減少學生負擔，使學生有更多的時間進行課后實驗。例如在講解“升華、蒸發”等內容時，教師可讓學生在家中找到上述現象并觀察，從而加深學生學習印象，激發學生學習興趣，真正做到高效課堂的構建。

四、結語

物理高效課堂的構建，不應被模式所困，關鍵要夯實學生學習基礎，激發學生思維，提高學習效率。為此，需要從教學大綱入手，編撰教材、創新教學手段，將學生作為課堂主體，最終提升學生綜合素質，提高其物理綜合運用能力。

參考文獻

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