基于多元智能理論培養高職院校物流專業學生的方法研究

張幸

摘要：高職院校物流專業雖然在培養人才方面做了努力的探索，但是依舊存在不容忽視的問題，一是人才培養目標由領導說了算，與行業需求相脫節；二是教學方法由教師說了算，忽視了學生的學習主體性；三是教學評價由終結性評價說了算，難以真正判斷出學生的學習情況。物流專業改革傳統的人才培養方案迫在眉睫，引入加德納的多元智能理論作指導，可以為高職院校物流專業培養高素質人才提供參考。

關鍵詞：高職院校；物流專業；多元智能理論

一、前言

如今，高職教育在高等教育體系中已經占據“半壁江山”的地位，物流專業是高職院校開設的重要專業，旨在為社會輸送高素質的物流人才。高職院校物流專業雖然在培養人才方面做了努力的探索，但是依舊存在不容忽視的問題，一是人才培養目標由領導說了算，與行業需求相脫節；二是教學方法由教師說了算，忽視了學生的學習主體性；三是教學評價由終結性評價說了算，難以真正判斷出學生的學習情況。物流專業改革傳統的人才培養方案迫在眉睫，引入加德納的多元智能理論作指導，可以為高職院校物流專業培養高素質人才提供參考。

二、多元智能理論概述

一直以來，人們對智能的理解僅限于皮亞杰的認知發展理論和智商理論，認為智能就是以數理邏輯能力和語言能力為中心、以整合方式存在的一種能力。而上個世紀80年代，美國心理學家加德納提出了經典的多元智能理論，認為人的智能是由語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體-動覺智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能這幾種智能共同組成的，每種智能沒有輕重之分，致力于人的全面發展。高職院校物流專業要意識到學生的智能是多元化，每個學生都有自己的閃光點，需要教師挖掘，從多元智能理論出發，高職院校物流專業要改革教學環境、教學方法等要素。

三、基于多元智能理論培養高職院校物流專業學生的方法

1.實施多元化的課程體系

多元智能理論強調學生的多元化發展，在這個先進理論的指導下，高職院校物流專業要改革課程體系，將學生的知識學習、素質提高與能力培養融為一體，使學生形成終身學習的意識。筆者認為，物流專業當前的課程體系可以劃分為三級，等級的難以從低到高，使學生逐漸掌握本專業的知識與技能，第一個等級包括物流專業核心課程的內容，包括基本職業素養的形成和基本專業知識的養成，學生的學習內容有英語、物流基本流程設計和社會調查實踐報告等。第二個等級包括核心課程和能力要求的內容，主要是引導學生掌握第三方物流運作的方式和步驟，掌握倉儲流程，運輸配送運作等內容。第三個等級為高級技能培養，包括掌握供應鏈管理、軟件操作、企業項目和業務運作等相關內容，這三個等級的課程內容要呈螺旋式上升態勢，旨在調動學生學習物流專業課程的興趣，幫助學生逐漸掌握專業知識與技能。

2.為學生創設多元化教學環境

首先，在課堂教學中，教師要注意學生創設合適的教學氛圍，使用小組討論法、任務驅動法等先進教學法開展教學。這些先進的教學法能充分發揮學生的自主學習性，可以激發學生各自的智能。比如在小組討論過程中，可以激發學生的語言智能、人際智能、自我觀察智能等。在自主完成教師布置的學習任務的過程中，學生可以激發自己的自我認識智能和身體-動覺智能等。總之，教師要著眼于學生的整體發展，通過各種教學方法激發學生的多元化智能。

其次，除了在課堂上為學生創設良好的教學氛圍，物流專業的教師還要重視學生的課外實踐活動，要組織學生參與職業體驗活動，使學生為日后就業做準備。教師要安排學生進行仿真職業崗位模擬訓練，使學生提升相關職業能力，之后，教師再安排學生進入對口企事業單位進行見習或實習，使學生以“準職業人”的身份參與企業運作，使學生獲得真正的工作體驗，提升學生的社會適應能力。

3.建立多元化的課程考核方式

事實證明，傳統的紙筆測試已經難以滿足人才培養的需求，這種單一化的終結性評價難以全面判斷出學生的發展情況，所以高職院校物流專業應該建立多元化的考核與評價體系，挖掘學生的多元智能。首先，教師要構建多元化的課程考核方式，可以引入開卷、閉卷、學習總結、電腦上機操作、隨堂提問、小論文等方式考核學生的學習情況，有些題目可以不作具體的要求，只要學生言之有理即可，旨在考查學生發現、分析、解決問題的能力，教師要先做好準備，根據職業技能助理物流師資格鑒定的要求明確考核內容。其次，教師還要引入多個考核主體，在以往教學評價中，主要是以教師評價為主，學生評價、學校評價等評價方式被嚴重忽視。在多元智能理論的指導下，教師要引入多元化的評價主體，當學生在企業中實習的時候，要讓企業指導教師對學生的職業道德、團隊合作精神、人際交往能力進行評價，還要引導學生對自己的職業技能、團隊合作能力進行自評。學生最了解自身的發展情況，引入學生自評必不可少，可以幫助學生及時正確定位自身，發現自身的不足，進而查缺補漏，獲得更大的進步。

四、結束語

總而言之，高職院校物流專業要著眼于學生的整體發展，挖掘學生的多元智能。每個學生都有自己的優勢，教師不能光看到學生的考試成績，還要了解他們的學習態度、學習技能等要素，要積極構建多元協同的育人環境，促進物流專業學生的長遠發展，為他們日后步入社會奠定基礎。

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校級教改課題，項目號：JG201639，《高職院校物流專業生源多元化背景下學生培養路徑研究》