關于高校應用型音樂人才培養模式的改革研究

張媛

摘要：應用型音樂人才，是精神文明、社會文明建設的前提。但是，由于高校課程體系和教學實踐等問題的滋生，致使其應用型音樂人才的培養受到局限，難以滿足社會多人才的需求。因此，基于高校音樂專業畢業生比例驟增、就業率下滑的局面，筆者以自身院校為切入點，探討高校應用型音樂人才培養模式的改革策略。

關鍵詞：高校 應用型音樂人才 培養模式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0093-02

伴隨黨政府會議的召開，“發展音樂產業”成為經濟市場的重要內容，用以在滿足群眾精神需求、文化需求的同時，實現文化事業及音樂產業的迅猛發展。而在此過程中，應用型音樂人才的培養，既是音樂藝術市場的需求，又是高校持續發展的根本。但是，由于音樂專業學生的擴招，致使畢業生就業率受到影響，而如何在此背景下，尋找應用型音樂人才培養的改革策略，成為高校關注的焦點。

一、高校應用型音樂人才的界定及培養目標

（一）應用型音樂人才

目前，人才培養包含三個評價標準，即目的適切性、消費者愿望及需求、價值增值。而應用型人才是以正確的理論指導為依據，通過實踐研究活動的開展，將抽象理論轉變為構思、實體的過程。相對而言，應用型音樂人才是指多能型音樂人，即不僅要具備較高的業務能力，還應掌握節目編排、合唱指揮和能歌善舞德等技能，以技術技巧和實踐能力的雙重把控，滿足社會需求。在此過程中，應用型音樂人才的社會需求，包含音樂教育和音樂表演、演繹公司和影視傳媒、文化宣傳及藝術服務等。

（二）培養目標

教育部工作會議思想的下達，將高等教育劃為多個級別。即入學率低于15%時，則為精英高等教育；入學率在15-50%時，則為大眾高等教育。前者將人格塑造作為教學目標，后者則是更加注重技能的傳授。目前，高校應用型音樂人才的培養已逐漸走向完善化、現代化，其在培養模式把控中，應具備如下能力：將人才培養納入本科水平，通過系統性基礎理論和基礎技能的學習，提高學生整體素質；將社會需求作為培養本位，融合復合型、跨學科性人才培養模式，解決當前應用型音樂人才培養的局限；側重表達能力和交際能力、思想能力及合作能力的考核。

（三）培養標準

其一，知識。全面掌握各類音樂專業理論知識，如音樂表演、音樂教育等理論；掌握多元化藝術活動的規律及特點，如教學和宣傳、管理及策劃等；掌握國內外音樂發展歷程、基礎脈絡、發展規律。其二，能力。具備各項專業技能，如音樂表演和創作、制作及評論等技能；具備科研能力；具備藝術活動指導能力；具備音樂宣傳、組織能力。其三，素質。職業道德、正義感和責任感；科學素養及人文素養；藝術專業素養；身心健康，即身體素質符合大學生合格標準。

二、高校應用型音樂人才培養存在的問題

（一）培養目標不明

結合目前應用型音樂人才培養現狀的思考，高校培養模式主要為兩種，即傳統音樂和現代音樂融合教育、以社會及經濟需求為導向的教育。前者雖可對學生專業技能予以培養，但由于就業崗位的局限，致使學生僅可從事部分傳統行業，更甚有學生出現轉型。而產生此現象的原因在于：缺少對學生市場適應能力的培養，導致其對職業環境的認知存在偏差。后者由于將教育重點放于職業環境的角度，對傳統文化、思想培養的重要性造成忽視，致使學生創新能力受到影響。

（二）創新能力重視度不足

新時期背景下，社會對應用型人才的要求，不僅體現在理論知識的角度，更是對其創新能力、創新思維的關注。但是諸多高校往往過多側重于自身利益，忽視對學生創新能力的培養。例如：部分高校因自身教學設施、教育資金的限制，僅注重學生專業技能的提高，將文化素養、創新素養培養的重要性拋之東流；再者，專業授課中，由于知識涵蓋面相對狹窄，導致學生無法在擇業環境下彰顯自身創新能力，更談不上對社會需求的滿足。

（三）教學機制混淆

雖然在黨政府政策的影響下，高校音樂專業教學機制得以優化改善，但在具體實施環節，仍存在諸多漏洞，致使其在出現教學機制混淆的前提下，制約應用型音樂人才的培養。另外，高校師資隊伍的匹配尚未健全化、合理化，即仍按照傳統師范生的教育模式，對學生開展相應的音樂教育。

三、高校應用型音樂人才培養模式的改革策略

（一）轉變教學模式

結合高校應用型音樂人才培養的問題，筆者建議可從教學理念的角度入手，增加對學生音樂專業理念學習，使其能夠認識到音樂和自身發展的重要性。對此，高校音樂教師應在現代化教學理念的指導下，側重學生專業素養的培養，借助文化能力、表演能力的考核，強化音樂整合力及創造力間的融合。同時，還應依據教育管理現狀及規律，對音樂課程及教學體系予以調整，即通過對社會需求、學生現狀的統籌把控，擬定創新性、實用性和多元化人才培養方案，開設針對性必修課程、選修課程，側重學生的全面發展。

（二）嚴格控制生源

若要保證應用型音樂人才培養目標的落實，則應對生源質量予以高度關注，即高校音樂專業在招生環節，應對生源基本素養予以考核，結合招生規模的調整，選擇多元化考核方式，用于生源選拔工作，以便更好實現生源質量的嚴格管控。再者，高校領導還應對音樂專業考核內容、方式等進行革新，如專業水平、專業潛質及綜合素質等層面的關注，用以為應用型音樂人才的培養奠定基礎。而在專業課程開設中，更應改變傳統“一刀切”教學模式，如聲樂專業學生僅注重聲樂知識的學習，數碼鋼琴課也僅認定為鍵盤專業課的學習。該項工作的施行，并非對傳統大課教學模式的摒棄，而是借助“取其精華去其糟粕”的方式，依據學生特點，完成有效的教學活動。

（三）拓寬教學內容

由于音樂專業教學包含諸多專業技能、理論知識，若仍采用傳統教學模式，即以教材為主體的教學活動，難以對學生實用性、創新性予以培養。對此，筆者建議可適當拓寬音樂教學內容，如合唱中加設童聲合唱、業余合唱的內容；樂隊排練中，應在傳統指揮技巧教學的同時，加設流行樂隊、軍樂隊和鼓樂隊的編制。教師還可通過聲樂演唱、鋼琴演奏、視唱練耳等課程的運用，提高學生自信心，以此獲取就業資質。

（四）構建專業化師資隊伍

通過招生規模的控制，高校音樂教育繼續教育時間逐漸增加，而外出進修和學位晉升等方式，能夠顯著改善高校音樂專業教育低學歷現狀，促使師資隊伍得以優化。同時，高校領導還可借助導師外聘、專家和教授聘請的手段，對本校青年教育實施教學科研指導，以此促進其教學水平和科研水平的雙向提升。例如：定期組織教師演出活動、音樂晚會等，不僅可提高教師實踐經驗，還可在角色轉換的前提下，提升自身教學質量。

（五）重視實踐教學

應用型音樂人才培養的重點在于：提高其音樂素質及水平，而這也是高等教育的關鍵。對此，筆者建議高校音樂教師應對實踐教學予以高度重視，即通過課堂實踐和舞臺實踐的角度，全面掌握學生音樂素質，且利用針對性教學方案的擬定，切實高等教育中應用型音樂人才培養的意義。例如：構建校內實踐基地，如藝術節、迎新生或送畢業生晚會、大學生演唱比賽等，在提高學生自信心的同時，鼓勵其敢于表達且善于表達的能力。而在校外實踐中，結合大型音樂比賽和音樂演出的方式，提升其實踐能力及演奏能力、社會溝通能力。

（六）注重民族音樂的傳承

“一方水土養一方人”。我國具有地大物博的特點，各地區均在風土人情、風俗習慣等方面存在差異，而傳統音樂更是呈現地域性的特色。民族音樂作為非物質文化遺產，是民族財富更是精神瑰寶。例如：閩南地區，其歌曲主要以生活場景描寫為主，通過對人生的感嘆及勉勵，引發聽者共鳴，如《酒干倘賣無》（釋義為：有酒瓶子要賣嗎，屬于閩南和臺灣等地收購廢品的方式）、《愛拼才會贏》；陜北民歌更是以勞動號子、小調和信天游等方式，對陜北人民的愛憎與苦樂加以演繹，如《走西口》（是對陜北地區人民背井離鄉的感悟與總結）、《刨洋芋》等。對此，高校在教學實踐中，應增加對民族音樂的學習，以“研究”“傳承”“保存”“守護”等活動的開展，對民族文化資源及遺產施以搶救、保護。

四、結語

綜上所述，伴隨高校應用型音樂人才培養模式的不斷深化，社會對音樂人才的需求量逐漸增加。而高校若在此背景下，凸顯自身的市場地位，則應適時轉變音樂專業的教學理念，借助創新思維、專業技能間的融合把控，以市場需求為入口，對學生開展實踐教育，用以其綜合素質、專項能力的標準化和嚴格化。

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