認知教學(xué)觀在聲樂教學(xué)中的運用研究

肖晶

摘要：隨著認知心理學(xué)的不斷發(fā)展，認知教學(xué)觀在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，對教學(xué)產(chǎn)生越來越重要的影響，特別是在聲樂教學(xué)過程中，通過對認知教學(xué)觀在的實際運用，可以更好的提高課堂效率，易于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的認知發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：認知教學(xué)觀 聲樂教學(xué) 實際運用

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0097-02

一、認知教學(xué)觀的基本理論

“知”是教學(xué)的中心，傳統(tǒng)教學(xué)的主要功能以傳授知識為主，注重機械式灌輸，忽略認知作為教學(xué)的出發(fā)點的觀點。認知教育學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中提出的理念，它的產(chǎn)生一方面可以減少應(yīng)試教育所帶的弊端，避免學(xué)生成為“書呆子”“低能兒”；另一方面提高素質(zhì)教育的重量，促進學(xué)生的認知發(fā)展，提高學(xué)生的認知水平。

心理學(xué)家皮亞杰通過信息加工學(xué)的研究表明，人的認知是一種建構(gòu)的過程。同時，皮亞杰根據(jù)對兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性的研究指出，必須遵循認知發(fā)展的規(guī)律來組織教學(xué)。教師必須考慮到每個階段的兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育方法。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為，在教師教學(xué)支持下，學(xué)生的認知能力可以達到“最近發(fā)展區(qū)”，超越其已有的認知水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)更著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的潛能，進而把潛能逐漸發(fā)展成為現(xiàn)存的水平，突破自我，創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。理論實踐證明，認知教學(xué)觀對教學(xué)目標和教育目的的實現(xiàn)十分有效。

二、認知教學(xué)觀在聲樂教學(xué)中的影響

認知教學(xué)觀在聲樂教學(xué)中，一方面可以為聲樂教學(xué)實踐提供更多的途徑，另一方面對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力能夠得到有效提高，促進學(xué)生地認知水平不斷提升。將認知教學(xué)觀與聲樂教學(xué)兩者有機結(jié)合，以認知教學(xué)觀作為指導(dǎo)，對聲樂教學(xué)具有實踐意義與理論方針。在教育實踐過程中，認知教育觀被廣泛關(guān)注，對于在音樂教育特別是聲樂分組授課中有一定的影響。

三、聲樂課程的學(xué)科特點和學(xué)生特點

聲樂課程具有技能培訓(xùn)性。聲樂課程一方面有基礎(chǔ)知識性的內(nèi)容講授，比如了解歌曲相關(guān)的作者生平與創(chuàng)作背景，如何對歌曲進行多角度分析，音色如何處理等，另一方面在聲樂課程中還需要對學(xué)生嗓音把控進行訓(xùn)練及針對性的發(fā)音的實踐操作，形成正確的發(fā)音及演唱習(xí)慣。聲樂課程的技能訓(xùn)練跟體育項目訓(xùn)練有些類似，它們的訓(xùn)練形式是一種反復(fù)不斷循環(huán)的過程，仿佛每次技能訓(xùn)練地內(nèi)容和形式都是相同的，看起來枯燥無聊，又毫無用處，但學(xué)生要從這些“簡單”“相同”的重復(fù)過程中經(jīng)過反復(fù)摸索，不斷出錯—改正—出錯—改正中逐步掌握正確的聲樂方法，從而形成自己良好的習(xí)慣，在反復(fù)練習(xí)不斷重復(fù)中運用熟練。同時聲樂課程的訓(xùn)練內(nèi)容，有一個循環(huán)過程由易到難，由淺入深，在音域、音量、音色、靈活性等細小環(huán)節(jié)與差異都需要反復(fù)琢磨與提高。

聲樂學(xué)科還具有過程性。聲樂課程相較于其他課程，它更注重教學(xué)過程，聲樂教學(xué)過程在一般情況下，對于時間的把控更精確。在聲樂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的講授與技巧性的訓(xùn)練是相對于比較基礎(chǔ)性的內(nèi)容，除此之外，在一部作品呈現(xiàn)的過程及階段，需要時間去訓(xùn)練及精細琢磨，而音樂在一定程度上也是時間的藝術(shù)，也更注重過程。

聲樂從屬于音樂表演，因此它具有音樂表演的一般特點，具有極強的時間性。由于聲樂演唱過程中，歌聲轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生在演唱過程中不能隨意停頓，特別是在聲樂考試時，不能像其他學(xué)科一樣可以反復(fù)思考修改答案。因此，在聲樂教學(xué)過程中，對于時間的把控要求比較高，要針對性的給予一定的時間訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)聲樂課程的學(xué)生具有個體差異性。首先學(xué)生存在地區(qū)差異，經(jīng)濟條件假的地區(qū)學(xué)生所在的學(xué)校教學(xué)設(shè)施比較完備，從小在學(xué)校接受系統(tǒng)正統(tǒng)的聲樂教學(xué)、聲樂基礎(chǔ)比較好，部分學(xué)生在課外培養(yǎng)興趣，報聲樂興趣班等培養(yǎng)特長，部分經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)由于條件不足，同時也存在利用聲樂課程上課時間去學(xué)習(xí)其他主學(xué)科，這些因素導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)生對于聲樂認識不足，聲樂基礎(chǔ)較差。其次學(xué)生存在認知差異，不同年級的的學(xué)生中，大部分學(xué)生在音樂活動中都表現(xiàn)的十分活躍，對于聲樂學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生很樂于展示自己，課堂氛圍較好，這是很好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。但也存在著學(xué)生對于聲樂課程的重視程度不夠，認識不正確，認為聲樂課程是一門副科不重要，這也導(dǎo)致課堂上部分學(xué)生不專心，對于課堂任務(wù)不積極參與，也給教師聲樂教學(xué)過程帶來阻礙。最后學(xué)生學(xué)習(xí)存在個體天賦差異，學(xué)生對于聲樂的感性度不同，嗓音不同，有的學(xué)生極容易開竅聲樂學(xué)習(xí)的較好，但也存在由于嗓音條件不夠，自我感知不足等限制，部分學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)在自身實踐中表現(xiàn)不好的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、認知教育觀在聲樂教學(xué)中的實施

聲樂教學(xué)應(yīng)該運用認知教學(xué)觀的情景教學(xué)，形成認知體驗、認知監(jiān)控。在聲樂教學(xué)中，注重認知體驗與情感體驗，特別是在對于細節(jié)性的把控上，注意細微之處的收獲與分享，促進學(xué)生能夠在聲樂課程中全面的提高自身的音樂表達能力，從整體上形成情緒體驗過程。在聲樂教學(xué)過程中，除了體驗情感，還需要“硬件設(shè)備”強悍，也就是技巧性的訓(xùn)練以及細節(jié)上的把控；同時也要注重學(xué)生積累歌唱中的基礎(chǔ)性知識，使得學(xué)生在了解歌曲的情感，意境，藝術(shù)風(fēng)格地情況下，唱時受到情感的熏陶，以達到形成人歌合一，情感與藝術(shù)的融合。

受聲樂學(xué)習(xí)自身特點的影響，要求學(xué)生必須在歌唱中反復(fù)錘煉，自我反省，這也要求教師必須在為學(xué)生提供示范性發(fā)聲及演唱，以達到學(xué)生示范的模仿。由于歌唱時人最主要的器官是聲帶，而聲帶是不能完全受人的意志所決定的，特別是在歌唱時一不留神，極易跑調(diào)和出錯。聲音的發(fā)出，除了聲帶，也需要與其他器官的相互配合。因此教師在聲樂教學(xué)時應(yīng)作出正確的示范，使得學(xué)生在模仿的開始能夠朝向正確的發(fā)音方向。在學(xué)生遇到瓶頸以及不自覺的演唱出錯時，要求教師為學(xué)生及時糾錯及更正，為學(xué)生提供幫助。

在認知教學(xué)觀的指導(dǎo)下，在聲樂教學(xué)中采取協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率和實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標，通過小組或團隊的形式來進行的學(xué)習(xí)。聲樂教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生現(xiàn)有水平的估測以及根據(jù)學(xué)生的聲部進行分組教學(xué)，在聲樂分組授課時，學(xué)生在相互合作中展開交流，取長補短，完善自我。相同聲部的學(xué)生分在一起，教師在授課時就可進行針對性的教學(xué)，省時省力同時提高效率，特別是在完成同一部作品時，通過高、中、低聲部共同配合來完成作品，學(xué)生共同分析作品挖掘信息，相互交流演唱經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，達到較好的學(xué)習(xí)效果。教師也可以這一過程中總結(jié)新思路，新方法，提高聲樂教學(xué)的教學(xué)效果。

在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。俗語云，興趣是最好的老師。興趣作為一種活躍的心理因素，在聲樂學(xué)生起到較大的引導(dǎo)作用。在認知心理學(xué)中，具體指出學(xué)習(xí)動機作為指向?qū)W習(xí)活動的一種動機類型，直接影響推動學(xué)生學(xué)習(xí)，它一方面與學(xué)習(xí)的目的相關(guān)聯(lián)，另一方面與認知興趣也有所關(guān)聯(lián)。因此當(dāng)一個人能夠清晰的認識自己進行某種學(xué)習(xí)活動的目的及意義，或者對于某種學(xué)習(xí)活動具有極強的認知興趣及求知欲望時，這種認知意識就會內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)動機，推動自己主動探索，主動學(xué)習(xí)，以此滿足自己的認知意識。由此可見，學(xué)生的認知興趣是影響聲樂學(xué)習(xí)的一種重要因素。在聲樂教學(xué)中，由于聲樂課堂自身的獨特性，一般而言教師與學(xué)生的交流、合作，互動更加直接，也更加頻繁。在與學(xué)生交流指導(dǎo)的過程中，極易拉近師生之間的距離，更容易教師培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的認知興趣。同時在實際的聲樂教學(xué)過程中，教師可以采取多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)聲樂知識的過程中，激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生由被動消極接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身渴求獲取知識主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

本研究主要探討認知教育觀對教育實踐帶來的啟示，以及把認知教學(xué)觀有效地運用在聲樂教學(xué)的課堂中。主要從認知教學(xué)觀的基本理論及對教育實踐的影響、聲樂課程的學(xué)科特點和學(xué)生特點、認知教育觀在聲樂教學(xué)中的實施這些方面來探究認知教學(xué)觀在聲樂教學(xué)中的運用研究。

參考文獻：

[1]李慧玲.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)啟示[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（03）.

[2]謝舒瀟，黎景培.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究，2002，（08）.

[3]韓曉.中學(xué)語文教學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式淺談[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（04）.

[4]俞子正.聲樂教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

[5]皮連生，盧溶選.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1990.

[6]吳躍躍.音樂教育協(xié)同理論與素質(zhì)教育培養(yǎng)[M].長沙：湖南教育出版社，2001.