彰顯教師教育專業(yè)特點的有效途徑探析

岑曉江

摘 要： 高師院校如何面對教師資格統(tǒng)考給職前教師教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)？如何彰顯教師教育的專業(yè)特點，從而去邊緣化，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教師教育模式的質(zhì)性超越？昆明學院生科系在強化教師教育實踐環(huán)節(jié)，有效提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，促進職前教師專業(yè)成長與發(fā)展方面做了積極的探索與實踐。

關鍵詞： 教師教育 專業(yè)特點 有效途徑

1.引言

教師資格統(tǒng)考制度與我國2012年2月出臺的新的教師專業(yè)標準相配套，構(gòu)成教師標準與資格體系。新體系以師德為先、學生為本、能力為重、終身學習為基本理念，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對教師素質(zhì)做了規(guī)定，為提升我國教學職業(yè)的專業(yè)性提供了保障。基于終身教育思想指導下的“教師教育”正向著高層次、專業(yè)化、一體化、開放性、綜合性的方向發(fā)展。但是教師資格統(tǒng)考在給職前教師教育帶來機遇，強化教學職業(yè)專業(yè)性的同時也弱化了師范教育的必要性，可能導致師范院校和專業(yè)的邊緣化。那么，擔負著我國基礎教育階段教師職前培養(yǎng)和職后培訓重任的高師院校究竟應該怎么辦？應該有什么擔當呢？

昆明學院生科系從教師教育類實踐課程改革入手，尤其是自承擔“中西部農(nóng)村義務教育階段骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”任務以來，不斷強化教師教育實踐環(huán)節(jié)，在“彰顯教師教育專業(yè)特點，不斷提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，促進職前教師的專業(yè)成長與發(fā)展”方面做了積極的探索與實踐。

2.彰顯教師教育專業(yè)特點有效途徑的探索與實踐

2.1從教師教育類實踐課程改革入手，認真落實“教師專業(yè)標準”。

我國教育各階段“教師專業(yè)標準”的出臺及教師資格統(tǒng)一考試在全國范圍內(nèi)全面實施，讓我們清醒地認識到教師教育開放的本質(zhì)是提高教師教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。高師院校應該思考和著手準備的是“如何彰顯師范教育的獨特性與專業(yè)性？培養(yǎng)高質(zhì)量的中小學師資”。

為此，我們在興辦本科專業(yè)的時候從專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，加強教師教育理論課程及實踐課程建設。學校搬入新校區(qū)后增加了對教師教育實訓課的硬件投入。微格教室、各院系的教師職業(yè)技能綜合訓練教室等相繼建成并投入了使用。學校配備了業(yè)務水平較強的師資擔任三筆字、簡筆畫、普通話、教師口語訓練等教育類公共課的教學與實訓指導。各院系結(jié)合各自的學科專業(yè)特點開展多種形式的教師技能訓練。各班級建立以教師基本功訓練為主的課外學習小組，院系定期進行比賽，大大調(diào)動師范生練習基本功的積極性。生科系為學生開設“中學生物學實驗綜合訓練”課，開放實驗室，創(chuàng)設更多的自主探究空間與機會，讓學生親歷探求科學知識的過程，學習科學探究方法，提高問題發(fā)現(xiàn)能力，不斷“學習創(chuàng)新”（見圖1、圖2），進而培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才。

正是平時認真的訓練與點點滴滴的積累，彰顯了教師教育的專業(yè)特點，成就了師范生們在專業(yè)化道路上的一次次精彩蛻變。如，我系2012級生物科學專業(yè)的兩名學生在“‘高教社杯云南省高等學校教師教育聯(lián)盟第三屆師范專業(yè)大學生教學技能競賽”中分別取得了省級二等獎和三等獎的好成績。我系的一名少數(shù)民族學生在榮獲了我校師范生課堂教學技能大賽三等獎之后，撰寫的論文又榮獲了省級一等獎、國家級三等獎，最終以專業(yè)分全國第一的好成績考取了中央民族大學的碩士研究生。

此外，在加強教師教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的同時，我校還積極開展了新建本科院校“整合連貫”師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設，進一步完善了“整合連貫型”基礎教育師資培養(yǎng)的教育教學組織體系、課程體系和新型實習實踐制度。在為“國培計劃”頂崗實習提供優(yōu)秀生源、解除參訓教師后顧之憂的同時，也為高質(zhì)量完成國培頂崗實習任務提供了有力保障。

2.2借力國培頂崗實習強化教師職前培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)。

達令·哈蒙德（Linda Darling Hammond）的研究顯示：①接受過教師教育的教師比沒有接受過的（即非師范生）對教學更自信，更有效；②有實習經(jīng)歷的教師比沒有的更傾向于進入和留在教學崗位上[2]。師范生在師范專業(yè)幾年的養(yǎng)成性學習經(jīng)歷使其在教師身份認同、文化傳承、教育教學知識積累和技能訓練等方面具備非師范生所不可比擬的優(yōu)勢。

由此可見，教師養(yǎng)成過程，尤其是教育實習、實踐環(huán)節(jié)對保證教師質(zhì)量的重要性。近10年來，我校的教育實習環(huán)節(jié)在時間、數(shù)量和質(zhì)量上均得到強化。

2.2.1優(yōu)選實習基地，增加實習時間。為加強教育實踐環(huán)節(jié)，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)，我校在昆明市官渡區(qū)優(yōu)選了8所中、小學作為實習基地。而且，實習的時間由4周（全在中學）增加到八周（中、小學各4周），再到12周（4周小學實習、8周中學實習），最后增加到參加國培頂崗實習的整一學期的時間。

2.2.2控制底線，保障實習生教學課時。為保障從實習生真正獨立上課的課時，集中實習生平均周課時不得少于1節(jié)，而頂崗實習生則平均周課時為3節(jié)。尤其是到農(nóng)村學校頂崗的學生，除了正常的教學工作外，有的還要在課余時間帶領學生種地、養(yǎng)豬，甚至要和實習學校師生一起在年底的時候宰年豬……他們在邊疆鄉(xiāng)村學校得到的生活、學習、工作方面的考驗和鍛煉更多，更能切身感受到教師的奉獻精神，品嘗教書育人的苦與樂，積累更多的教育教學實踐經(jīng)驗和智慧。

2.2.3加強指導，確保實習質(zhì)量。我校為保證頂崗實習質(zhì)量，首先，在各縣級實習點配備專門的值班教師，負責實習生的安全與日常管理工作。其次，各院系均對實習生實行雙導師制。每位實習生有一名理論導師（院系教師）和兩名實踐導師（頂崗置換參加培訓的國培學員要和實習生共同完成一個課例研修任務；另外一名實習學校指導教師則負責指導實習生的日常教學與班級管理工作）。生科系還聘請昆明市中學生物名師工作室“張玉代名師工作室”和“李碧松名師工作室”成員（中學生物學優(yōu)秀教師）參與國培學員及頂崗實習生的指導與巡查工作，及時對他們的教學與教研進行有針對性的指導和幫助，確保頂崗實習質(zhì)量和國培研修質(zhì)量。

從圖3可以看出：我系參加國培頂崗實習的學生畢業(yè)后從教的比例較高，考取公務員、村官的比例較大，說明頂崗實習實踐較好地提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實力；堅定了吃苦耐勞、樂于奉獻的精神和意志。并且，對他們的就業(yè)隨訪反映是非常好的。此外，2015年因沒有參加國培頂崗實習，全部為其他類型的實習，大部分學生都是有目的地為將來的就業(yè)做準備，工作積極性較高，表現(xiàn)較好。因此，畢業(yè)從教的比例是比較高的。從畢業(yè)生考研升學的情況看，我系2013年考研成績最好的學生恰恰是頂崗到了滇東北較偏遠、較寒冷，條件又艱苦、工作量又大的昭通魯?shù)榭h水磨中學的張品同學。這說明，考研升學主要在于學生主觀的重視程度、學習方法及老師的支持、服務與有效指導。endprint

3.結(jié)果與建議

要保證教師教育職前培養(yǎng)的專業(yè)化與有效性，必須強化教育實踐，從平時的教師職業(yè)技能訓練到教育見習、實習等工作都要增強教育主體責任意識，尤其要加強教育實習的管理與指導工作。

3.1開放教師職業(yè)技能訓練實驗室，培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才。

除了加強教師教育實踐課程的建設，抓好師范生日常的技能訓練之外，還應開放教師職業(yè)技能訓練實驗室，創(chuàng)設更多的自主探究空間與機會，讓學生親歷探求科學知識的過程，學習科學探究方法，提高問題發(fā)現(xiàn)能力，不斷進行“學習創(chuàng)新”，進而培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新型人才。

3.2增強師范生“服務學習”意識，堅定從教信念。

首先，從實習動員開始，我們就倡導師范生增強服務意識，在實習過程中獲得知識、提高技能的同時，更要關注社會、關心他人，成長為富有社會責任感并有能力服務于社會的人。

其次，頂崗實習為實習生創(chuàng)造了復雜多樣的實踐情境。隨著師范生在與中學生和實習學校老師們的朝夕相處，農(nóng)村教師們愛崗敬業(yè)的奉獻精神和認真務實的工作作風，不斷感染師范生。面對真實而復雜的教育情境，他們深深感受到一線教師工作的辛苦。為了有效應對真實而復雜的教育情境，他們逐漸從被動聽課到積極主動地尋找、把握和利用各種有利資源獲得自身的成長，他們在實習中體驗教師職業(yè)的酸甜苦辣，遭遇教育和教學困難，結(jié)合教育理論知識和學科專業(yè)知識在具體的教育實踐活動中生成教育智慧。恰恰就是這些慢慢積累沉淀的教育智慧幫助他們完成從學生到合格“準”教師的過渡，這極大提高了師范生的實習質(zhì)量，加快了成長速度，增強了對教師這一職業(yè)的認同感和使命感，堅定了從教信念。

3.3提高院系指導教師責任意識，做好頂崗實習“學習支持服務”。

院系指導教師通過面授指導、組織小組討論、電子郵件溝通、網(wǎng)上聊天系統(tǒng)等給予實習生在有關學習準備、資源信息、教學管理等方面的支持服務與幫助，其目的是在整個實習過程中指導、幫助、促進師范生的頂崗實習，提高頂崗實習質(zhì)量。

當然，對于頂崗實習生“學習支持服務”的建設有待進一步推進和完善。在經(jīng)費允許的條件下可更多地借助網(wǎng)絡信息媒體，建立師生和學生之間雙向交互的學習系統(tǒng)。在為實習生提供更加個性化服務的同時，建立一個合理有效的管理體系和評價反饋體系監(jiān)督、評價支持行為，進一步確保頂崗實習的有效性。

3.4認真落實“國培計劃”各項工作，有效服務社會。

我校自2013年承擔“國培計劃”任務以來，不斷嘗試工作創(chuàng)新，整合多方資源，有效地將教育學習活動與滿足社會的真正需要結(jié)合起來。我校通過實習生和參培教師的反饋，獲得了豐富的第一手資料，為調(diào)整專業(yè)設置，培養(yǎng)更優(yōu)秀的師資隊伍積累了寶貴的實踐素材。農(nóng)村中小學校與我們通過頂崗實習和置換培訓加強雙方的對話合作關系，解決教學、教研方面的實踐問題，為彼此建立更寬廣而多元的合作奠定基礎。

正如葉瀾教授所說：“教師需要有自己獨特而富有整體性的高標準的專業(yè)修養(yǎng)，其中包括關于教育理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都具有特殊性的知識和技能修養(yǎng)以及含有交往、管理等多種從事教育所必需的專業(yè)工作能力與創(chuàng)造力。這些修養(yǎng)與能力、創(chuàng)造力都是需要時間和環(huán)境去修煉、錘煉的。”因此，我們應該在樹立專業(yè)自信的同時，積極探索彰顯教師教育專業(yè)特點的有效途徑，直面教師資格統(tǒng)考給職前教師教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，更好地發(fā)揮專業(yè)特長，促進教師職前和職后的專業(yè)成長與發(fā)展，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教師教育模式的質(zhì)性超越，共圓教育強國夢。

參考文獻：

[1]王軍.國家教師資格統(tǒng)一考試對職前教師教育的影響[J].高校教育管理，2015（03）：105-109.

[2]劉錄護，扈中平.教師教育中的案例教學：理念、案例與研究批判[J].教師教育研究，2015（03）：79-85.

[3]趙永勤.頂崗置換模式的價值品性及其實現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（03）：51-54.

基金項目：昆明學院校級科研項目資助成果之一（項目編號XJL14026）。endprint