淺談如何在英語教學中進行核心素養教育

滕麗

【摘要】一個民族要自立于民族之林，除了發展自己的文化外，必須吸收世界其他民族先進的科技、文化精華，來提高本民族的科學素質，開發本民族的智力。

【關鍵詞】初中英語；能力培養；應試教育

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0075-02

在中學英語課教學中應實施素質教育，當前，英語考試大部分是筆試，多數師生為了培養應試能力，都把筆試能力當成主攻方向，我們的教育在不知不覺中成為一種應試教育。如何在積當今的英語教學中，擺脫應試教育的桎梏，而實施素質教育呢？我以為應從以下幾點來進行：

一、轉變觀念，實施素質教育

在應試教育中，筆試是重點。我們不否認“寫”的作用，但隨著時間的推移，學生學習的英語都成了“啞巴英語”。其實，英語是一種語言，既然是語言，那么“聽”“說”“讀”“寫”都是不可缺少的，在我們的英語教學中不應該厚此薄彼。教師要面向全體日學生，根據不同學生的實際，采用各種行之有效的方法，把“聽”“說”“讀”“寫”有機地結合起來進行全面的訓練，這既是現階段英語教學的目的，也是抓好素質教育的基礎。在實施素質教育中，我們還應促進基礎教學，正確對待應試，促進學生全面發展。只有這樣，無論采取什么樣的試題，學生都能適應，并達到理想的效果。

二、改進方法，激發學習興趣

教學活動圍繞著語言形式進行，教師深挖“語言點”分析、講解，學生死記硬背。讓學生學習十分被動，因而也沒什么興趣。實施素質教育，首先，教師應以培養學生的基本素質為出發點，來提高和改進教法。一是，在講課中注重講課的藝術，在教學中注重運用“注意規律”，使學生一上課就充滿興趣，把注意力迅速集中到課堂上來。在課堂上，我們應改變以往以教師為主體“滿堂灌”的教法，確定以學生為主體的目標，有意識地采用各種教學手段引導學生在課堂上多參與活動，并靈活加以運用，創造出一種生動活潑、輕松、愉快的課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的積極性、主動性和潛力。

二是盡量將教學與實際相聯系，多為學生提供語言實踐的機會。理論聯系實際才是核心素養教育的根本。在課堂上，應充分利用英語教學，創設語言環境，模擬實際情景，進行情景對話和情景教學。還可利用各種各樣直觀教具和電教設備，以及簡明畫、掛圖等來創設情景，有效地發揮學生的視覺功能，使之留下深刻印象，輔助教具的效果有時也很不錯。教學時，邊按急救的步驟做動作，邊講解。學生不知不覺地就掌握了該課的內容，其次，教師在教學中還應重視學生學習方法的指導與培養，“授人以魚，不若授人以漁”。

教師可以通過傳授學習方法培養學生的創造思維能力，使學生最終能脫離教師，進人語言的自由王國。我認為方法如下：一是，教師應幫助學生轉變觀念，變被動為主動，積極、自覺地進行學習。二是，教師應指導學生如何預習、上課，如何復習，提高學習效率，教會學生恰當地使用工具書，特別要學會熟練使用字典。三是，指導學生搞好課外學習，讓學生進行盡可能多的語言實踐，在實踐中提高語言運用能力。

三、聽說領先，讀寫跟上

“聽、說、讀、寫”是素質教育的重要內容，記得英語教學中有過這樣一句話：“聽說領先、讀寫跟上，”英語是一種有聲的語言，語言學習應始于聽。聽先于說，說先于讀，讀先于寫，在教學上我們必須遵循這個規律，也就是學語言的先后順序，要從“聽、說”入手讓學生在有聲的語言環境中學習。在教學中，教師要把聽說能力的培養放在首位，從而帶動讀寫能力的提高，這不僅符合語言學習的規律，也是英語教學的主要目的，學生聽力的培養主要在課堂上，教師在課堂上多用英語和少用漢語。課堂用語用英語，解釋課文、歸納段意、復述課文用英語，這樣學生自然養成用英語學習英語，用英語進行思維的習慣，教師在課堂教學中為學生創造一個自然、生動的語境，教師在情景中教，學生在情景中學，讓學生直接感知教材，盡快掌握所學內容。教學上不能只重視“聽、說”能力培養而忽略對讀寫的訓練，在中學英語教學中，隨著年級的升高，閱讀能力的培養在教學中所占的比重也在逐年增加。英語教學大綱提出課文是培養閱讀能力的主要材料，培養學生的閱讀能力，可以從課前預習課文做起，把布置預習提綱與閱讀能力培養結合起來。

在課堂教學中，我們應改掉以往將閱讀課上成語法講解課的作法，逐字逐句進行講解，限時閱讀，并相應提出若干問題，讓學生在理解大意后，完成這些題目，以檢測學生對課文理解的程度。特別我們應重視朗讀訓練，朗讀既能訓練學生說的能力，也能幫助理解課文、增強語感，課外閱讀也是很好的補充。可以從學生感興趣的報刊、外語淺易讀物上選出聽、讀的補充材料，讓學生進行限時練習，這將收到良好的效果。

總之“聽、說、讀、寫”四者是相輔相成的。在培養學生聽說能力的基礎上把語言點和語法知識結構講細講透，再進一步訓練，這樣學生有了聽說的能力，也就較容易理解語言和語法知識，而掌握這些知識又有助于聽說能力的進一步提高，“聽、說、讀、寫”四者是相輔相成、互相滲透、互相補充的，讓學生盡可能多地聽和說英語，獲得感性認識，同時進行讀寫的訓練，使其上升到理性認識，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力，在英語教學中，只有面向學生，進行素質教育，才能使學生全面發展，真正成為有用的人才。endprint