淺析初中數學“學困生”學習障礙及教學策略

摘要：初中數學“學困生”需要得到教師的關注和幫助，本文指出初中數學“學困生”的學習障礙在于缺乏思維邏輯、主動性較差和能力不均衡三個方面，教師需重視“木桶理論”，采取有針對性的教學策略提高“學困生”的數學綜合能力，從而實現基礎教育的人才培養要求。

關鍵詞：初中數學；學困生；學習障礙；教學策略

初中數學開始深入幾何和代數的學習，數學內容的理論性和抽象性加深，需要學生具備數學思維，掌握數學方法，有些學生本身就沒打好數學基礎，到了初中階段就開始“掉隊”，成為了“學困生”，而數學學習又直接影響著學生物理、化學學科的學習，因此，初中數學教師應關注“學困生”的學習提高。

一、初中數學“學困生”的學習障礙

（一）缺乏邏輯及論證思維

初中數學的教學目標需要學生學會計算和論證，并將學習到的理論知識應用于實踐中，解決實際問題，但是部分學生沒有形成相應的數學邏輯和論證思維，不僅不會分析題干，也不會提取和應用已知條件，更不用說解題了。這部分學生大多沒有養成良好的數學思維習慣，對數字、圖形和數學知識的應用都不敏感，知識學習越深入，遇到的學習障礙也就更多。

（二）倦怠學習懶于思考

數學“學困生”的學習積極性、主動性較低，久而久之就形成了懶惰、倦怠的狀態，學習時懶于思考，態度不端正，直接影響其知識體系的形成。初中數學七年級上冊的知識和小學數學的知識關聯度較大，屬于承上啟下的部分，掌握這些知識對于后面幾何和代數知識的學習有重要作用，但是部分學生對有理數、平面圖形、立體圖形都掌握不清，之后的學習更加困難。

（三）數學能力不均衡

初中數學代數和幾何在思維方向上存在一定的不同，而代數中的函數、方程、開方等計算方法也不一樣，學生在學習時會出現知識掌握不均衡的現象，比如有的學生比較喜歡幾何圖形，在平面和立體圖形思維方面能力較強，但是在函數方面的解題能力就較弱，有的學生則相反。而很多“學困生”都是這種情況，教師必須對每個學生的學習弱勢都有全面的了解。

二、 初中數學“學困生”的教學策略

（一）設置情境，構建生動形象的課堂

初中數學教師往往存在理論和抽象知識教學的誤區，過于重視解題能力培養，而忽視了學生的學習興趣和學習動力。而實際上數學知識和生活情景有密切聯系，例如“方程”的出現也是為了提高解決生活問題的效率。因此，教師可以通過情境設置來活躍課堂氛圍，提高“學困生”對數學的興趣。以“一元一次方程”教學為例，可以將生活購物場景融合到教學中，比如，小明的媽媽給了小明100元，除了必須購買的肥皂（5元）、衣架（10元）、衛生紙（25元）之外，剩下的由小明自由支配，小明想購買巧克力（4元/塊），請問小明還能購買幾塊巧克力？這時可將所求的答案設為x，列出一元一次方程。到了“二元一次方程”教學時，仍可采用同類型題綱，要求小明要用剩下的錢購買巧克力（10元/塊）、作業本（5元/本），在至少買1塊巧克力的情況下，可以有幾種搭配方法？那么可設巧克力的數量為x，作業本的數量為y。通過類似情境的構建，學困生在學習數學知識時可以更加輕松。

（二）以生為本，開展分層教學

隨著初中數學教學的深入，學生之間的學習差距也逐漸拉大，教師應正視這種情況，并基于這種差距開展分層教學，一方面確保班內所有學生能夠掌握基礎知識，學困生能夠跟上教學進度，另一方面可以給學習能力較強的學生提供更多拔高性的學習內容。以“數的開方”教學為例，這部分知識有一定的難度，對于數學“學困生”而言掌握起來需要一定的時間，因此在進行教學時，教師可在練習題的設置上形成分層，確保一部分練習題都是基礎性的題目，如4的算數平方根是什么？在2，0，—23，44.1中，有平方根的數是哪幾個，分別指出；這類題目比較簡單，學困生做起來可以鞏固基礎知識，還可以增強學習自信；而更有難度的題目可以讓學生進行選做。

（三）定期測評，“一對一”難點突破

初中數學“學困生”有很多是在學習過程中因為跟不上進度才逐漸產生放棄心理的，因而教師需要對學生進行隨時的關注和定期的測評，了解學生的學習情況，分析每個學生在學習中是在哪一知識點遇到了困難，然后再對學生進行“一對一”的指導和學習難點的突破。例如有的學生在學習函數時遇到的困難比較多，教師可以在復習課中，重點組織函數的回顧性學習，并將一些疑難點專門拿出來進行總結。除此之外，教師還可以針對每個學生的實際情況，為每個學生制定額外的“重難點攻克計劃”，給學生普及“木桶理論”，讓“學困生”拿出一定的時間來強化自己弱項，從而提高自己的數學綜合能力。另外，在彌補學習不足時要循序漸近，從思維方法入手，逐漸提高學習能力。

三、總結

綜上所述，初中數學“學困生”在學習中遇到的障礙較多，在幫助“學困生”時，教師要重視提高學生的學習自信，發揮學生的自主能動性，再采用一些恰當的教學方法，鼓勵“學困生”加強學習，采取“一對一”及分層教學模式，才能在教學過程中逐漸幫助“學困生”攻克學習障礙。

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作者簡介： 唐耀春（1966一），女（漢族），湖南衡陽衡南三塘松山中學，中學一級數學教師，從事初中數學教學。endprint