在盤點中積累 在積累中拓展 在拓展中運用 在運用中內(nèi)化

俞杭軍

摘 要：“詞語盤點”是人教版小語教材的改編新增的訓(xùn)練內(nèi)容，是對每個單元組涉及的詞語的匯總。它包括“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個內(nèi)容。“讀讀寫寫”由精讀課文中學(xué)生必須掌握的詞語組成，“讀讀記記”由精讀課文和略讀課文中要求學(xué)生認(rèn)識的詞語組成。然而，在平時的語文教學(xué)過程中，“詞語盤點”似乎成了“枯燥乏味”、“形式主義”的代名詞。“詞語盤點”是語文教學(xué)中的一塊瑰寶，重視“詞語盤點”的教學(xué)，就能利用它來引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行盤點、積累和運用，最終內(nèi)化成為自己的語言，而不是現(xiàn)在簡單機(jī)械地記憶。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，不能進(jìn)行籠統(tǒng)地、“一刀切式”的教學(xué)。因此，筆者嘗試?yán)谩胺e累——拓展——運用——內(nèi)化”這種分層式、螺旋上升式的教學(xué)進(jìn)行“詞語盤點”的教學(xué)策略研究，既能保證基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能在教學(xué)過程中積累詞語，豐富語言，也能讓較有能力的學(xué)生拓展知識，將詞語內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：積累；拓展；運用；內(nèi)化

一、現(xiàn)狀，是研究的動力

新課程人教版小學(xué)語文教材在三年級時第一次設(shè)置了詞語表，把每篇課文中的重點詞語進(jìn)行整理羅列，這屬于“詞語盤點”的初級階段，即按課回放。真正意義上的“詞語盤點”在四年級出現(xiàn)，它以組為范圍，對同一組課文的詞語進(jìn)行集中的回顧與復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)的新詞，自查自測；教師也可以通過“詞語盤點”來檢測學(xué)生對本組課文中的詞語掌握的情況。“盤點”一詞，即告訴我們這些詞語是本組課文中的精華，需要細(xì)細(xì)清點。如果學(xué)生在“盤點”之后，對詞語的理解仍舊停留在原先的基礎(chǔ)上，不知其意，更不會恰當(dāng)運用，那顯然就沒有達(dá)到“盤點”的效果。而要使“詞語盤點”內(nèi)化成自己的語言，能夠信手拈來，就得從理解、遷移運用等多方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正的理解這些詞語并能夠舉一反三，最終達(dá)到靈活運用的目的。只有這樣，學(xué)生才會自己“盤點”詞語，掌握詞語的奧秘。然而，關(guān)于“詞語盤點”的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確指明教學(xué)方向與要求，參考書上也沒有涉及教學(xué)的建議，在平時的公開課、研討課上的展示也是少之又少。因此，當(dāng)前不少教師對“詞語盤點”的重要性認(rèn)識不足，在這方面的思考與創(chuàng)新不足，教學(xué)處于流于形式階段，沒有很好地將“詞語盤點”的功能發(fā)揮出來，使之形同虛設(shè)，課堂呈現(xiàn)出來的過程只是叫學(xué)生聽寫一下或抄讀幾遍就算過關(guān)。這般表面化的“走過場”，不但課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生沒有興趣聽下去，更沒有發(fā)揮“詞語盤點”的應(yīng)有的作用。根據(jù)實際情況調(diào)查，平時教師在“詞語盤點”教學(xué)過程中主要存在以下幾個問題。

（一）教學(xué)時間少

“詞語盤點”雖說屬于園地的一部分內(nèi)容，但是由于缺少教學(xué)方向與建議，而且很多詞語在課文教學(xué)的過程中有所涉及，因此很多教師在教學(xué)“詞語盤點”時常常一筆帶過，蜻蜓點水式的簡單教學(xué)，不做深入地探討。有時如果教學(xué)時間緊張，往往就在教學(xué)過程中不涉及“詞語盤點”，將它作為課后作業(yè)進(jìn)行簡單的讀寫就算已經(jīng)進(jìn)行“盤點”了。

（二）教學(xué)方法單

現(xiàn)在“詞語盤點”教學(xué)的方法極其單一，無非就是讀一讀、抄一抄，如果課堂上有時間多，就讓學(xué)生說說個別詞語的意思，最后進(jìn)行聽寫過關(guān)就算大功告成了。“詞語盤點”這塊“寶地”缺少教師應(yīng)有的重視以及教學(xué)方法的思考和創(chuàng)新。

（三）教學(xué)效果差

經(jīng)過調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完了“詞語盤點”，實際的運用水平還停留在原本的基礎(chǔ)上，沒有提升。學(xué)生對這些詞語與本組課文之間的聯(lián)系、與先前學(xué)過的舊知不能進(jìn)行有效的遷移，只能做簡單的詞語復(fù)現(xiàn)，“盤點”應(yīng)發(fā)揮的作用不能顯示出來，不能促使學(xué)生對這些詞語有較深的體會，在作文等方面往往張冠李戴、捉襟見肘。

這些問題的存在使得“詞語盤點”教學(xué)成為了語文教學(xué)中的盲區(qū)，沒有真正發(fā)揮出“盤點”的功效。

二、積累，是內(nèi)化的前提

“基礎(chǔ)不牢，地動山搖。”課文的“詞語盤點”，是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，地位顯得尤為重要。因此，積累是內(nèi)化語言的前提，對于所有學(xué)生而言，將“詞語盤點”中的詞語有效地識記是基礎(chǔ)。要讓“詞語盤點”教學(xué)真正有效，首先就要了解它的要求是什么，“會讀、會認(rèn)、會寫”是基本要求。

（一）正確讀寫，記憶積累

“詞語盤點”中的詞語分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩塊內(nèi)容，有一個共同的基本要求就是“會讀”，因此對基本的“字音”一定要予以充分重視。在教學(xué)前，我通常會布置學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，給容易讀錯的詞語注上音，課前進(jìn)行檢查。教學(xué)時，充分發(fā)揮讀的作用，通過指名學(xué)生讀、集體讀、男女生讀、輪讀、賽讀等方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀的過程中，就通過教師點撥、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)等方法隨時正音，尤其讀音很容易錯、經(jīng)常出錯的詞語要反復(fù)正音，借助全員參與的訓(xùn)練，促使學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把易讀錯的音糾正過來，并記在心里。例如：瑰寶的“瑰”、“曲折”的“曲”和“供不應(yīng)求”的“供”最后還要關(guān)注是否人人都會讀了，哪些同學(xué)對哪些字詞還存在困難，可以通過安排同桌或小組互相“盤點”字音的掌握情況，力求學(xué)生達(dá)到不出錯、了然于心的地步，字音讀準(zhǔn)了，學(xué)生寫錯別字的概率也就相對減少了。

“字音”過關(guān)了，接下去就是“字形”，“字形盤點”基本要求，主要為了“會寫”這一要求服務(wù)，因此可以針對“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩塊不同內(nèi)容的要求進(jìn)行分層對待。“讀讀記記”中的詞語如果學(xué)生已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)確了，就可以暫時先放一放，然后集中精力與課堂時間重點突破“讀讀寫寫”中“會寫”的這一基本要求。“詞語盤點”教學(xué)中的字形突破，與先前的生字詞教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，原先是新授，是學(xué)生對字詞的“初印象”，現(xiàn)在則是復(fù)習(xí)回顧，解決“頑固”。因此，在“字形盤點”中要特別強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生平時作業(yè)中的錯誤資源。教師在教學(xué)過程中可以集中出示學(xué)生在作業(yè)中出錯頻率比較高的字詞，讓學(xué)生能夠?qū)﹀e誤有清醒地認(rèn)識，以錯誤資源的展示來互相提醒；也可讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書寫的情況指出哪些字詞容易寫錯，該怎樣注意，以學(xué)生的視角來進(jìn)行提醒與解說，學(xué)生更能接受。例如：五上第二單元中“低頭折節(jié)”的“折”有許多同學(xué)會寫成“拆”。四上第一單元“霧蒙蒙”的“蒙”字，學(xué)生往往會少寫一橫。endprint

最后特別應(yīng)注意的是，“字形盤點”不需要面面俱到，不需要對“詞語盤點”中的每個詞語進(jìn)行點撥。在教學(xué)的過程中，只要著重復(fù)現(xiàn)學(xué)生的易錯點，讓學(xué)生把容易寫錯的字詞認(rèn)認(rèn)真真地再寫一遍。實踐證明，經(jīng)過重點講解后再書寫，效果是最好的，出錯率是最低的，學(xué)生也是最能輕松接受的。

（二）解釋詞義，理解積累

字詞是語文大廈的“磚塊”，而字詞的意思與內(nèi)涵更是靈魂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。因此，在“詞語盤點”教學(xué)過程中，應(yīng)該注重解釋重點詞語的意思。“詞語盤點”中的詞語在教學(xué)課文中多有涉及，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該與新授課時的方法有所區(qū)別。在教學(xué)前，我會布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時將還沒有理解透徹的詞語圈劃出來，在教學(xué)時進(jìn)行集中出示，依靠全班學(xué)生的能力進(jìn)行解釋，不僅能檢查出學(xué)生對這個詞語意思的掌握程度，也能激發(fā)學(xué)生答疑學(xué)習(xí)的積極性，而且通過學(xué)生的兒童化的語言描述，學(xué)生更容易接受，印象更為深刻。在教學(xué)過程中，我還利用練習(xí)的方式進(jìn)行詞語解釋的強(qiáng)化。例如我熱身在教學(xué)五上第一組詞語盤點時，進(jìn)行了根據(jù)詞語解釋寫詞語的練習(xí)，既加深了學(xué)生對詞語意思的理解，又以通過這種考試經(jīng)常出現(xiàn)的題型幫助學(xué)生“賽前熱身”。

（三）融合文本，整合積累

要將“詞語盤點”中出現(xiàn)的詞語盤清、盤活，做到胸有成竹，那首先必須弄清它的出處，要把這些詞語放在具體的課文語境中進(jìn)行理解。“詞語盤點”中的詞語來自課文，課文是詞語盤點的基礎(chǔ)，可謂“一詞一語總關(guān)情”。可是，“詞語盤點”中的詞語就像一顆顆“珍珠”散落，因此為了恢復(fù)詞語本身固有的活力，有效盤點應(yīng)結(jié)合具體語境進(jìn)行。在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生將詞語還原到課文的語言環(huán)境中去，分別給詞語標(biāo)明所在課文的序號，這叫“送回家”，將每一個詞語清清楚楚地與具體的語言環(huán)境聯(lián)系在一起，將這一顆顆珍珠串聯(lián)起來，連成線。

比如，筆者在教六年級上冊第二單元時，通過詞語盤點來復(fù)習(xí)《詹天佑》一課：開始上課時，分兩次出示兩組詞語“阻撓、控制、威脅”“懸崖峭壁、狂風(fēng)怒號、百折不回”讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些詞語的異同點，接著筆者提示學(xué)生“一個詞就是一個畫面”，要求學(xué)生“聯(lián)系課文用以上的一兩個詞語說說你腦海中仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面。學(xué)生由其中的一個個詞語，描述了一個個細(xì)膩的畫面，將一些關(guān)鍵字詞“請出來”，既回顧了課文，又將詞語進(jìn)行了系統(tǒng)地積累，做到“教略而學(xué)不略”。

三、拓展，是內(nèi)化的基礎(chǔ)

（一）結(jié)構(gòu)分類，趣味拓展

筆者分析四年級教材的詞語盤點的詞語時發(fā)現(xiàn)，有些結(jié)構(gòu)相似、形式雷同的詞語出現(xiàn)在同一組盤點中，假如教師能適時點撥，就能使學(xué)生對這些詞語具有敏銳的觀察力與靈敏度，并掌握這一類型詞語的共性，由此及彼，從而能對同類詞語有一個舉一反三的拓展。比如在四年級上冊第一單元的詞語盤點中就有這樣類型的詞語：

白茫茫 郁郁蒼蒼 涓涓溪流 若隱若現(xiàn)

筆者根據(jù)這些詞語特殊的構(gòu)詞特點開展積累教學(xué)，先讓學(xué)生照樣子從詞語盤點中找詞語。找完這些詞語后，還可以繼續(xù)拓展，讓學(xué)生再另外寫幾個，看誰說的多，說的準(zhǔn)確，并進(jìn)行及時獎勵。這樣的趣味拓展，在學(xué)生的積極競爭中開展，有利于學(xué)生不斷地拓展詞語，總結(jié)方法，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)奠基。

（二）主題匯總，遷移拓展

在新課標(biāo)語文實驗教材中，每一組課文往往都能反映同一個主題或內(nèi)容，具體到詞語盤點中的一些重點詞語也會體現(xiàn)這樣的一個特點。例如：四上五單元的詞語，大多都是反映戰(zhàn)爭主題的，在教學(xué)中，讓學(xué)生先找出一個戰(zhàn)爭詞語，然后在詞語盤點里再找出另外的戰(zhàn)爭詞語；四下第一單元中很多詞語，大多描述山水風(fēng)光的，讓學(xué)生找到這些詞語，并且由此及彼，說說還知道哪些描寫山水風(fēng)光的詞語記錄在“采蜜本”上，對這一類主題或者內(nèi)容的詞語能在進(jìn)行創(chuàng)作時做到“下筆如有神”。

（三）音形復(fù)現(xiàn)，對比拓展

人教版語文教材，學(xué)生的認(rèn)字量很大，隨著認(rèn)字量的增長，學(xué)生的錯別字也逐漸增長，這其中最容易錯的就是同音字和形近字的運用，學(xué)生經(jīng)常張冠李戴。到了四年級，同音字和形近字的正確運用依然是難點，所以我們在詞語盤點教學(xué)中，不僅僅只局限于詞語盤點之中，有必要從盤點中某個字拓展到與此讀音一樣或者字形接近的字詞進(jìn)行辨析。例如：四上語文四單元詞語盤點中有個“開辟”詞語，我們從這個“辟”字就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展出“偏僻”的“僻”、“噼開”的“噼”進(jìn)行辨析。又如在教學(xué)“爭辯”一詞時，就可以適時出示“辨認(rèn)”、“花瓣”、“辮子”等詞語，對形近字進(jìn)行集中復(fù)現(xiàn)，并說說如何區(qū)分。由于漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的記憶有帶有很強(qiáng)的主觀性，因此學(xué)生一旦寫出形近別字，就很難糾正過來，成為“老大難”問題。這樣一教學(xué)，以一帶多，學(xué)生對形近字的區(qū)分會更加深刻，長時間的積累與知識的遷移學(xué)習(xí)，在盤點中區(qū)分，學(xué)生的錯別字就會逐漸減少，同時對詞語的理解能力也會進(jìn)一步提高。

（四）遣詞造句，語言拓展

課標(biāo)在小學(xué)中年級階段目標(biāo)中所指出的：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。單獨地識記詞語，不僅枯燥，而且效率不高，將詞語放在一定的語境中，學(xué)會遣詞造句，不僅加深對詞語的認(rèn)識，更對詞語的意思有了更深刻地認(rèn)知。因此，在“詞語盤點”教學(xué)中，我會選擇一些意思較難理解的詞語讓學(xué)生造句，比如“人跡罕至”、“不容置疑”等詞語，既能考查學(xué)生的理解詞語程度，更能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、運用，是內(nèi)化的體現(xiàn)

語文教學(xué)的最終目的都是為了學(xué)生能內(nèi)化成自己的語言，在平時的生活學(xué)習(xí)中能運用。從心理學(xué)角度看，學(xué)生能積累、拓展詞語，屬于被動的接受，是消極詞匯；只有學(xué)生能主動運用的詞匯，才是積極詞匯。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生積累、運用的詞匯，為學(xué)生運用詞匯提供條件與基礎(chǔ)，把大量的消極詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯。endprint

（一）創(chuàng)設(shè)情境，區(qū)分運用

把握近義詞語是語文教學(xué)的重點、難點之一。在教學(xué)過程中，除了通常運用的互換比較以感受遣詞的準(zhǔn)確性外，還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去揣摩、感悟，盡快找到彼此細(xì)微差別的“感覺”。有比較才好鑒別。通過對比，更能促使詞語的意義、韻味、情感在學(xué)生的心靈中內(nèi)化，在大腦中扎根。這方面，利用“詞語盤點”來進(jìn)行“選詞填空”，是很有效的訓(xùn)練方式。

例如：陸續(xù) 連續(xù) 繼續(xù)

他休息了一會兒，（ ）寫作。

放學(xué)了，同學(xué)們（ ）走出教室。

（ ）幾天的奮戰(zhàn)，工人們終于完成了任務(wù)。

（二）批注文本，讀寫運用

就四年級下冊詞語盤點而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰(zhàn)爭故事、贊譽(yù)品質(zhì)、描寫景色等的成語，旨在學(xué)生能通過這些詞語的學(xué)習(xí)，能“反哺”文章教學(xué)。假如教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容的詞語盤點，在教學(xué)中進(jìn)行批注練習(xí)，無疑會使學(xué)生提高詞語運用的能力。在實際操作中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用詞語盤點中的詞語，在讀書時進(jìn)行批注，并且要求言簡意賅。如在學(xué)習(xí)《兵馬俑》一課時，讀到兵馬俑各種神態(tài)時，學(xué)生寫出“栩栩如生”這一批注。長此以往，既在做批注方面給學(xué)生一個可參考的范本，又在實際運用中增強(qiáng)了詞語的辨析能力，能夠一針見血，同時也能夠一改學(xué)生背聽寫的被動，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性，由“要我寫”向“我要寫”的方向轉(zhuǎn)變。

（三）利用想象，表達(dá)運用

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。詞語是有生命的，有溫度的，一個詞語就是一個畫面。在詞語教學(xué)中，教師要重視讓孩子們通過想象畫面來“復(fù)活”詞語的本來面目，進(jìn)而點染詞語的亮度。例如我在教學(xué)“柳綠花紅”一詞時，要求學(xué)生針對這一詞語進(jìn)行畫面想象，有個同學(xué)對“柳綠花紅”這個詞語所想象到的畫面的描述是這樣的：

讀著“柳綠花紅”這個詞語，我的腦海里仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：春天來了，柳樹發(fā)出綠綠的小嫩芽，在河邊梳理自己的長發(fā)；路邊的花兒在春風(fēng)的招呼下，也綻開了笑臉，一派生機(jī)。

我覺得通過想象畫面理解詞語，既用自己的語言解釋了詞語，又對畫面進(jìn)行描述，提高了運用詞語的表達(dá)能力。

以上幾個方面是“詞語盤點”教學(xué)的研究策略嘗試，相信經(jīng)過對詞語的積累——拓展——運用的反復(fù)鞏固，就能真正達(dá)成內(nèi)化語言的要求。只要我們細(xì)心觀察“詞語盤點”的編排特點，思考新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子將詞語不斷內(nèi)化，從而落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“豐富語言積累”的要求，讓流于形式的詞語盤點教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)化語言的學(xué)習(xí)陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版新修訂《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]張祖慶.沉入詞語的“四度空間”——中高年級詞語教學(xué)新思維[J].

[3]鮑小珍.單元整合環(huán)境下“詞語盤點”教學(xué)的思考及實踐[J].

[4]丁建軍.莫讓“詞語盤點”教學(xué)“走過場”[J].endprint