在盤點(diǎn)中積累 在積累中拓展 在拓展中運(yùn)用 在運(yùn)用中內(nèi)化

俞杭軍

摘 要：“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是人教版小語(yǔ)教材的改編新增的訓(xùn)練內(nèi)容，是對(duì)每個(gè)單元組涉及的詞語(yǔ)的匯總。它包括“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個(gè)內(nèi)容。“讀讀寫寫”由精讀課文中學(xué)生必須掌握的詞語(yǔ)組成，“讀讀記記”由精讀課文和略讀課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成。然而，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”似乎成了“枯燥乏味”、“形式主義”的代名詞。“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是語(yǔ)文教學(xué)中的一塊瑰寶，重視“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)，就能利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行盤點(diǎn)、積累和運(yùn)用，最終內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言，而不是現(xiàn)在簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，不能進(jìn)行籠統(tǒng)地、“一刀切式”的教學(xué)。因此，筆者嘗試?yán)谩胺e累——拓展——運(yùn)用——內(nèi)化”這種分層式、螺旋上升式的教學(xué)進(jìn)行“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)策略研究，既能保證基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也能讓較有能力的學(xué)生拓展知識(shí)，將詞語(yǔ)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：積累；拓展；運(yùn)用；內(nèi)化

一、現(xiàn)狀，是研究的動(dòng)力

新課程人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在三年級(jí)時(shí)第一次設(shè)置了詞語(yǔ)表，把每篇課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行整理羅列，這屬于“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的初級(jí)階段，即按課回放。真正意義上的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”在四年級(jí)出現(xiàn)，它以組為范圍，對(duì)同一組課文的詞語(yǔ)進(jìn)行集中的回顧與復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的新詞，自查自測(cè)；教師也可以通過(guò)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本組課文中的詞語(yǔ)掌握的情況。“盤點(diǎn)”一詞，即告訴我們這些詞語(yǔ)是本組課文中的精華，需要細(xì)細(xì)清點(diǎn)。如果學(xué)生在“盤點(diǎn)”之后，對(duì)詞語(yǔ)的理解仍舊停留在原先的基礎(chǔ)上，不知其意，更不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用，那顯然就沒(méi)有達(dá)到“盤點(diǎn)”的效果。而要使“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，能夠信手拈來(lái)，就得從理解、遷移運(yùn)用等多方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正的理解這些詞語(yǔ)并能夠舉一反三，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)自己“盤點(diǎn)”詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)的奧秘。然而，關(guān)于“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確指明教學(xué)方向與要求，參考書(shū)上也沒(méi)有涉及教學(xué)的建議，在平時(shí)的公開(kāi)課、研討課上的展示也是少之又少。因此，當(dāng)前不少教師對(duì)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的重要性認(rèn)識(shí)不足，在這方面的思考與創(chuàng)新不足，教學(xué)處于流于形式階段，沒(méi)有很好地將“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的功能發(fā)揮出來(lái)，使之形同虛設(shè)，課堂呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程只是叫學(xué)生聽(tīng)寫一下或抄讀幾遍就算過(guò)關(guān)。這般表面化的“走過(guò)場(chǎng)”，不但課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)下去，更沒(méi)有發(fā)揮“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的應(yīng)有的作用。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)查，平時(shí)教師在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教學(xué)時(shí)間少

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”雖說(shuō)屬于園地的一部分內(nèi)容，但是由于缺少教學(xué)方向與建議，而且很多詞語(yǔ)在課文教學(xué)的過(guò)程中有所涉及，因此很多教師在教學(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)常常一筆帶過(guò)，蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單教學(xué)，不做深入地探討。有時(shí)如果教學(xué)時(shí)間緊張，往往就在教學(xué)過(guò)程中不涉及“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，將它作為課后作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀寫就算已經(jīng)進(jìn)行“盤點(diǎn)”了。

（二）教學(xué)方法單

現(xiàn)在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的方法極其單一，無(wú)非就是讀一讀、抄一抄，如果課堂上有時(shí)間多，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)個(gè)別詞語(yǔ)的意思，最后進(jìn)行聽(tīng)寫過(guò)關(guān)就算大功告成了。“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這塊“寶地”缺少教師應(yīng)有的重視以及教學(xué)方法的思考和創(chuàng)新。

（三）教學(xué)效果差

經(jīng)過(guò)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，實(shí)際的運(yùn)用水平還停留在原本的基礎(chǔ)上，沒(méi)有提升。學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)與本組課文之間的聯(lián)系、與先前學(xué)過(guò)的舊知不能進(jìn)行有效的遷移，只能做簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，“盤點(diǎn)”應(yīng)發(fā)揮的作用不能顯示出來(lái)，不能促使學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)有較深的體會(huì)，在作文等方面往往張冠李戴、捉襟見(jiàn)肘。

這些問(wèn)題的存在使得“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)成為了語(yǔ)文教學(xué)中的盲區(qū)，沒(méi)有真正發(fā)揮出“盤點(diǎn)”的功效。

二、積累，是內(nèi)化的前提

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”課文的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，地位顯得尤為重要。因此，積累是內(nèi)化語(yǔ)言的前提，對(duì)于所有學(xué)生而言，將“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)有效地識(shí)記是基礎(chǔ)。要讓“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)真正有效，首先就要了解它的要求是什么，“會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”是基本要求。

（一）正確讀寫，記憶積累

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩塊內(nèi)容，有一個(gè)共同的基本要求就是“會(huì)讀”，因此對(duì)基本的“字音”一定要予以充分重視。在教學(xué)前，我通常會(huì)布置學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，給容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)注上音，課前進(jìn)行檢查。教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮讀的作用，通過(guò)指名學(xué)生讀、集體讀、男女生讀、輪讀、賽讀等方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀的過(guò)程中，就通過(guò)教師點(diǎn)撥、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)等方法隨時(shí)正音，尤其讀音很容易錯(cuò)、經(jīng)常出錯(cuò)的詞語(yǔ)要反復(fù)正音，借助全員參與的訓(xùn)練，促使學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把易讀錯(cuò)的音糾正過(guò)來(lái)，并記在心里。例如：瑰寶的“瑰”、“曲折”的“曲”和“供不應(yīng)求”的“供”最后還要關(guān)注是否人人都會(huì)讀了，哪些同學(xué)對(duì)哪些字詞還存在困難，可以通過(guò)安排同桌或小組互相“盤點(diǎn)”字音的掌握情況，力求學(xué)生達(dá)到不出錯(cuò)、了然于心的地步，字音讀準(zhǔn)了，學(xué)生寫錯(cuò)別字的概率也就相對(duì)減少了。

“字音”過(guò)關(guān)了，接下去就是“字形”，“字形盤點(diǎn)”基本要求，主要為了“會(huì)寫”這一要求服務(wù)，因此可以針對(duì)“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩塊不同內(nèi)容的要求進(jìn)行分層對(duì)待。“讀讀記記”中的詞語(yǔ)如果學(xué)生已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)確了，就可以暫時(shí)先放一放，然后集中精力與課堂時(shí)間重點(diǎn)突破“讀讀寫寫”中“會(huì)寫”的這一基本要求。“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)中的字形突破，與先前的生字詞教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，原先是新授，是學(xué)生對(duì)字詞的“初印象”，現(xiàn)在則是復(fù)習(xí)回顧，解決“頑固”。因此，在“字形盤點(diǎn)”中要特別強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤資源。教師在教學(xué)過(guò)程中可以集中出示學(xué)生在作業(yè)中出錯(cuò)頻率比較高的字詞，讓學(xué)生能夠?qū)﹀e(cuò)誤有清醒地認(rèn)識(shí)，以錯(cuò)誤資源的展示來(lái)互相提醒；也可讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書(shū)寫的情況指出哪些字詞容易寫錯(cuò)，該怎樣注意，以學(xué)生的視角來(lái)進(jìn)行提醒與解說(shuō)，學(xué)生更能接受。例如：五上第二單元中“低頭折節(jié)”的“折”有許多同學(xué)會(huì)寫成“拆”。四上第一單元“霧蒙蒙”的“蒙”字，學(xué)生往往會(huì)少寫一橫。endprint

最后特別應(yīng)注意的是，“字形盤點(diǎn)”不需要面面俱到，不需要對(duì)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的每個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥。在教學(xué)的過(guò)程中，只要著重復(fù)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生把容易寫錯(cuò)的字詞認(rèn)認(rèn)真真地再寫一遍。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)重點(diǎn)講解后再書(shū)寫，效果是最好的，出錯(cuò)率是最低的，學(xué)生也是最能輕松接受的。

（二）解釋詞義，理解積累

字詞是語(yǔ)文大廈的“磚塊”，而字詞的意思與內(nèi)涵更是靈魂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。因此，在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)在教學(xué)課文中多有涉及，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該與新授課時(shí)的方法有所區(qū)別。在教學(xué)前，我會(huì)布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將還沒(méi)有理解透徹的詞語(yǔ)圈劃出來(lái)，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行集中出示，依靠全班學(xué)生的能力進(jìn)行解釋，不僅能檢查出學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)意思的掌握程度，也能激發(fā)學(xué)生答疑學(xué)習(xí)的積極性，而且通過(guò)學(xué)生的兒童化的語(yǔ)言描述，學(xué)生更容易接受，印象更為深刻。在教學(xué)過(guò)程中，我還利用練習(xí)的方式進(jìn)行詞語(yǔ)解釋的強(qiáng)化。例如我熱身在教學(xué)五上第一組詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了根據(jù)詞語(yǔ)解釋寫詞語(yǔ)的練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，又以通過(guò)這種考試經(jīng)常出現(xiàn)的題型幫助學(xué)生“賽前熱身”。

（三）融合文本，整合積累

要將“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中出現(xiàn)的詞語(yǔ)盤清、盤活，做到胸有成竹，那首先必須弄清它的出處，要把這些詞語(yǔ)放在具體的課文語(yǔ)境中進(jìn)行理解。“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)來(lái)自課文，課文是詞語(yǔ)盤點(diǎn)的基礎(chǔ)，可謂“一詞一語(yǔ)總關(guān)情”。可是，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)就像一顆顆“珍珠”散落，因此為了恢復(fù)詞語(yǔ)本身固有的活力，有效盤點(diǎn)應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)還原到課文的語(yǔ)言環(huán)境中去，分別給詞語(yǔ)標(biāo)明所在課文的序號(hào)，這叫“送回家”，將每一個(gè)詞語(yǔ)清清楚楚地與具體的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系在一起，將這一顆顆珍珠串聯(lián)起來(lái)，連成線。

比如，筆者在教六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，通過(guò)詞語(yǔ)盤點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)《詹天佑》一課：開(kāi)始上課時(shí)，分兩次出示兩組詞語(yǔ)“阻撓、控制、威脅”“懸崖峭壁、狂風(fēng)怒號(hào)、百折不回”讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的異同點(diǎn)，接著筆者提示學(xué)生“一個(gè)詞就是一個(gè)畫(huà)面”，要求學(xué)生“聯(lián)系課文用以上的一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你腦海中仿佛出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面。學(xué)生由其中的一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，描述了一個(gè)個(gè)細(xì)膩的畫(huà)面，將一些關(guān)鍵字詞“請(qǐng)出來(lái)”，既回顧了課文，又將詞語(yǔ)進(jìn)行了系統(tǒng)地積累，做到“教略而學(xué)不略”。

三、拓展，是內(nèi)化的基礎(chǔ)

（一）結(jié)構(gòu)分類，趣味拓展

筆者分析四年級(jí)教材的詞語(yǔ)盤點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些結(jié)構(gòu)相似、形式雷同的詞語(yǔ)出現(xiàn)在同一組盤點(diǎn)中，假如教師能適時(shí)點(diǎn)撥，就能使學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)具有敏銳的觀察力與靈敏度，并掌握這一類型詞語(yǔ)的共性，由此及彼，從而能對(duì)同類詞語(yǔ)有一個(gè)舉一反三的拓展。比如在四年級(jí)上冊(cè)第一單元的詞語(yǔ)盤點(diǎn)中就有這樣類型的詞語(yǔ)：

白茫茫 郁郁蒼蒼 涓涓溪流 若隱若現(xiàn)

筆者根據(jù)這些詞語(yǔ)特殊的構(gòu)詞特點(diǎn)開(kāi)展積累教學(xué)，先讓學(xué)生照樣子從詞語(yǔ)盤點(diǎn)中找詞語(yǔ)。找完這些詞語(yǔ)后，還可以繼續(xù)拓展，讓學(xué)生再另外寫幾個(gè)，看誰(shuí)說(shuō)的多，說(shuō)的準(zhǔn)確，并進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的趣味拓展，在學(xué)生的積極競(jìng)爭(zhēng)中開(kāi)展，有利于學(xué)生不斷地拓展詞語(yǔ)，總結(jié)方法，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)奠基。

（二）主題匯總，遷移拓展

在新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中，每一組課文往往都能反映同一個(gè)主題或內(nèi)容，具體到詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)也會(huì)體現(xiàn)這樣的一個(gè)特點(diǎn)。例如：四上五單元的詞語(yǔ)，大多都是反映戰(zhàn)爭(zhēng)主題的，在教學(xué)中，讓學(xué)生先找出一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)詞語(yǔ)，然后在詞語(yǔ)盤點(diǎn)里再找出另外的戰(zhàn)爭(zhēng)詞語(yǔ)；四下第一單元中很多詞語(yǔ)，大多描述山水風(fēng)光的，讓學(xué)生找到這些詞語(yǔ)，并且由此及彼，說(shuō)說(shuō)還知道哪些描寫山水風(fēng)光的詞語(yǔ)記錄在“采蜜本”上，對(duì)這一類主題或者內(nèi)容的詞語(yǔ)能在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)做到“下筆如有神”。

（三）音形復(fù)現(xiàn)，對(duì)比拓展

人教版語(yǔ)文教材，學(xué)生的認(rèn)字量很大，隨著認(rèn)字量的增長(zhǎng)，學(xué)生的錯(cuò)別字也逐漸增長(zhǎng)，這其中最容易錯(cuò)的就是同音字和形近字的運(yùn)用，學(xué)生經(jīng)常張冠李戴。到了四年級(jí)，同音字和形近字的正確運(yùn)用依然是難點(diǎn)，所以我們?cè)谠~語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)中，不僅僅只局限于詞語(yǔ)盤點(diǎn)之中，有必要從盤點(diǎn)中某個(gè)字拓展到與此讀音一樣或者字形接近的字詞進(jìn)行辨析。例如：四上語(yǔ)文四單元詞語(yǔ)盤點(diǎn)中有個(gè)“開(kāi)辟”詞語(yǔ)，我們從這個(gè)“辟”字就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展出“偏僻”的“僻”、“噼開(kāi)”的“噼”進(jìn)行辨析。又如在教學(xué)“爭(zhēng)辯”一詞時(shí)，就可以適時(shí)出示“辨認(rèn)”、“花瓣”、“辮子”等詞語(yǔ)，對(duì)形近字進(jìn)行集中復(fù)現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)如何區(qū)分。由于漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的記憶有帶有很強(qiáng)的主觀性，因此學(xué)生一旦寫出形近別字，就很難糾正過(guò)來(lái)，成為“老大難”問(wèn)題。這樣一教學(xué)，以一帶多，學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)分會(huì)更加深刻，長(zhǎng)時(shí)間的積累與知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)，在盤點(diǎn)中區(qū)分，學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)逐漸減少，同時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的理解能力也會(huì)進(jìn)一步提高。

（四）遣詞造句，語(yǔ)言拓展

課標(biāo)在小學(xué)中年級(jí)階段目標(biāo)中所指出的：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。單獨(dú)地識(shí)記詞語(yǔ)，不僅枯燥，而且效率不高，將詞語(yǔ)放在一定的語(yǔ)境中，學(xué)會(huì)遣詞造句，不僅加深對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，更對(duì)詞語(yǔ)的意思有了更深刻地認(rèn)知。因此，在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)中，我會(huì)選擇一些意思較難理解的詞語(yǔ)讓學(xué)生造句，比如“人跡罕至”、“不容置疑”等詞語(yǔ)，既能考查學(xué)生的理解詞語(yǔ)程度，更能豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用，是內(nèi)化的體現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的都是為了學(xué)生能內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中能運(yùn)用。從心理學(xué)角度看，學(xué)生能積累、拓展詞語(yǔ)，屬于被動(dòng)的接受，是消極詞匯；只有學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用的詞匯，才是積極詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生積累、運(yùn)用的詞匯，為學(xué)生運(yùn)用詞匯提供條件與基礎(chǔ)，把大量的消極詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯。endprint

（一）創(chuàng)設(shè)情境，區(qū)分運(yùn)用

把握近義詞語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。在教學(xué)過(guò)程中，除了通常運(yùn)用的互換比較以感受遣詞的準(zhǔn)確性外，還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去揣摩、感悟，盡快找到彼此細(xì)微差別的“感覺(jué)”。有比較才好鑒別。通過(guò)對(duì)比，更能促使詞語(yǔ)的意義、韻味、情感在學(xué)生的心靈中內(nèi)化，在大腦中扎根。這方面，利用“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行“選詞填空”，是很有效的訓(xùn)練方式。

例如：陸續(xù) 連續(xù) 繼續(xù)

他休息了一會(huì)兒，（ ）寫作。

放學(xué)了，同學(xué)們（ ）走出教室。

（ ）幾天的奮戰(zhàn)，工人們終于完成了任務(wù)。

（二）批注文本，讀寫運(yùn)用

就四年級(jí)下冊(cè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、贊譽(yù)品質(zhì)、描寫景色等的成語(yǔ)，旨在學(xué)生能通過(guò)這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能“反哺”文章教學(xué)。假如教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容的詞語(yǔ)盤點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行批注練習(xí)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生提高詞語(yǔ)運(yùn)用的能力。在實(shí)際操作中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)，在讀書(shū)時(shí)進(jìn)行批注，并且要求言簡(jiǎn)意賅。如在學(xué)習(xí)《兵馬俑》一課時(shí)，讀到兵馬俑各種神態(tài)時(shí)，學(xué)生寫出“栩栩如生”這一批注。長(zhǎng)此以往，既在做批注方面給學(xué)生一個(gè)可參考的范本，又在實(shí)際運(yùn)用中增強(qiáng)了詞語(yǔ)的辨析能力，能夠一針見(jiàn)血，同時(shí)也能夠一改學(xué)生背聽(tīng)寫的被動(dòng)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由“要我寫”向“我要寫”的方向轉(zhuǎn)變。

（三）利用想象，表達(dá)運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓詞深入兒童的精神生活里去”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。詞語(yǔ)是有生命的，有溫度的，一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)畫(huà)面。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視讓孩子們通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，進(jìn)而點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度。例如我在教學(xué)“柳綠花紅”一詞時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)這一詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面想象，有個(gè)同學(xué)對(duì)“柳綠花紅”這個(gè)詞語(yǔ)所想象到的畫(huà)面的描述是這樣的：

讀著“柳綠花紅”這個(gè)詞語(yǔ)，我的腦海里仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：春天來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)出綠綠的小嫩芽，在河邊梳理自己的長(zhǎng)發(fā)；路邊的花兒在春風(fēng)的招呼下，也綻開(kāi)了笑臉，一派生機(jī)。

我覺(jué)得通過(guò)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)，既用自己的語(yǔ)言解釋了詞語(yǔ)，又對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述，提高了運(yùn)用詞語(yǔ)的表達(dá)能力。

以上幾個(gè)方面是“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的研究策略嘗試，相信經(jīng)過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的積累——拓展——運(yùn)用的反復(fù)鞏固，就能真正達(dá)成內(nèi)化語(yǔ)言的要求。只要我們細(xì)心觀察“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的編排特點(diǎn)，思考新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子將詞語(yǔ)不斷內(nèi)化，從而落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“豐富語(yǔ)言積累”的要求，讓流于形式的詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)陣地。

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