翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要：新一輪基礎(chǔ)課程教育改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣提升英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，是高職教師一直在思考的問(wèn)題？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取充足的學(xué)習(xí)空間，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生的思維能力？以下本文將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出一些相應(yīng)的建議，以供參考？

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生的教育需求，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，怎樣開(kāi)展多元化的英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)化高職院校英語(yǔ)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，還需要教師深入的研究和探索。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，對(duì)教師和學(xué)生都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，對(duì)促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

二十一世紀(jì)初，翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，英文名稱為“Flipped Class Model”或“Flipped Classroom Model”，簡(jiǎn)稱“Flipped Classroom”，可譯作“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，也可稱為“顛倒教室”。隨著國(guó)內(nèi)外引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校越來(lái)越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)顛覆性的變革。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在教師課堂教授之前，通過(guò)觀看課件或視頻等學(xué)習(xí)材料，提前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，把學(xué)習(xí)收獲或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶到課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是美國(guó)教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法，就是通過(guò)課外學(xué)習(xí)、集體操練、及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的組織和設(shè)計(jì)，使大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，產(chǎn)生了理想的應(yīng)用價(jià)值，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在確保良好的學(xué)習(xí)成績(jī)合格率的基礎(chǔ)上，利用科技手段實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，從而達(dá)到了更理想的教學(xué)效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及優(yōu)化和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是平板電腦或智能化手機(jī)的流行和普及，以及高職院校數(shù)字化校園的建設(shè)和完善，使“翻轉(zhuǎn)課堂”越來(lái)愈被更多的師生接受、嘗試和推廣。學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)和課堂等多種渠道學(xué)習(xí)和補(bǔ)充知識(shí)，鍛煉和提高能力，不再機(jī)械單調(diào)地通過(guò)教師的講授來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。更值一提的是，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施、監(jiān)控和組織學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和管理模式的創(chuàng)新。

二？翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中院校英語(yǔ)的啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的新挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式自身固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而，這并不意味著這一教學(xué)模式可應(yīng)用到所有的教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂模式在各方面也有著更高的要求。要想順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先要有技術(shù)和設(shè)備的支持。教師需要自己錄制視頻或者選取網(wǎng)上優(yōu)秀的視頻資源。教師在錄制視頻之前，首先要明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，考慮視頻能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果是選擇網(wǎng)上制作好的視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，教師則要考慮選取的視頻是否能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。此外，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要更加注重自身能力及綜合素質(zhì)的提高。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師有充分的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課程，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生提前觀看了視頻，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。因?yàn)椋D(zhuǎn)課堂對(duì)教師不僅提出了技術(shù)上也提出了素質(zhì)上的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。教師將制作好的視頻發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生則需要自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持注意力的高度集中？與此同時(shí)，學(xué)生要有一定的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，才能確保順利完成課程。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而翻轉(zhuǎn)課堂則為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供了條件。同時(shí)，學(xué)生要注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法

由于我國(guó)大部分高職院校在教學(xué)設(shè)施等方面存在一定的缺陷，因此，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高職院校可采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合的方法。首先，教師的重要任務(wù)是制作教學(xué)視頻。教師可將教學(xué)任務(wù)中適合以視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)的部分內(nèi)容以微視頻的形式制作并呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)視頻的制作要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在十分鐘左右。其次，將教學(xué)微視頻發(fā)送給學(xué)生。當(dāng)然，在學(xué)生觀看視頻之前，教師應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)自主學(xué)習(xí)，以防止學(xué)生敷衍了事。

再次，在實(shí)際課堂中，教師結(jié)合學(xué)生的反饋，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練。由于學(xué)生在課前已經(jīng)觀看了相關(guān)教學(xué)視頻，那么師生在實(shí)際課堂中可就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究探討。這樣一來(lái)，實(shí)際課堂則不再是教師滿堂灌的課堂，學(xué)生可以根據(jù)已有知識(shí)，積極參與到課堂討論中。教師則可采取任務(wù)或問(wèn)題的方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后是課后總結(jié)與反思的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生則可根據(jù)自身情況，對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，以便更好地掌握相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)中不適合以視頻形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師則要通過(guò)實(shí)際課堂進(jìn)行講解。在講解過(guò)程中，教師要避免采用滿堂灌的方法，多采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法，注重以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂是高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。雖然過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但方向是正確的；盡管道路是曲折的，可前途是光明的，大家要為之而不懈努力。胡壯麟先生曾說(shuō)過(guò)“在外語(yǔ)教學(xué)中有不同意見(jiàn)不是壞事，關(guān)鍵是要有人大膽說(shuō)，有人細(xì)心聽(tīng)，然后有人拍板子”，這種說(shuō)法也適合高職院校的英語(yǔ)教學(xué)。只要越來(lái)越多的高職英語(yǔ)教師勇于創(chuàng)新、敢于嘗試、善于堅(jiān)持，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一定能夠深入人心，也一定能夠徹底改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式、全面改善高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培育更多更好精專業(yè)、懂英語(yǔ)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王冰瑩（1980-），女（漢族），湖南益陽(yáng)，益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。endprint