淺談翻轉課堂在技工院校計算機教學的應用

張靈剛

摘 要：近年來隨著社會對技能型人才的需求，越來越多的學生為了求得一技之長選擇技工院校來學習。但是，傳統的教育模式已經越來越不適應專業的教學。結合近幾年的本人從事計算機教學的經歷，淺談翻轉課堂在技工院校的計算機教學的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；技工院校；計算機教學

1 什么是翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。技工院校的學生存在普遍文化程度不高，學習素質不強，接受新的事物不能很快接受，并且存在課堂不專心學習的問題。然而利用翻轉課堂教學模式，可以利用課堂的時間，學生能夠更加的專注自己學習，共同解決課堂中的各種各樣的問題。教師在里面扮演的角色不在是傳統意義的施教者，而是課堂中的參與者。不再占用課堂的時間來講授知識，而是通過學生在課后完成自主學習。利用技校學生動手能力強，信息獲取點比較豐富的特點。在課后引導學生通過看教學視頻，查閱資料，看講座等手段來進行教學。讓學生自主的學習，制定自己的學習規劃，形成自己的學習風格。教師可以采用講授法和協作法促進他們學習。在互聯網的時代學生可以通過線上學習豐富的教學課堂。在課堂中通過分發案例和習題讓他們利用課下學習的知識參與到具體的操作上來，提高他們的計算機操作水平。翻轉式課堂是對傳統的教學的一種變革。在未來的職業教育中有著它的一席之地。

2 翻轉課堂的特點

利用多媒體和互聯網教學很多教師都嘗試過，在中職教育與技工學校的教學中，尤其是計算機教學就更離不開多媒體和互聯網，那么最近翻轉式課堂卻也來越來越受到廣大師生歡迎，主要因為它的一些特點：

2.1 利用課下學習和實施教學計劃

在傳統的教學中，教師會把大量的知識在課堂中傳授給學生，但是大量知識的教授過程中難免存在“填鴨式”的教學方式，但是，采用翻轉課堂的教學模式，就可以充分利用學生的課后時間來進行教學。學生通過論壇，教學視頻，論文材料等等多種手段可以多元化的了解課程內容。一般中職技校學生，難免會有閱讀障礙和認知能力不強的特點，通過翻轉課堂教學也可以一步步培養他們在課下的學習能力。

2.2 課堂互動更為容易，可以鍛煉學生動手能力和實踐能力

傳統的教學過程中把課堂的所有時間都用在給學生講述大量的理論知識上，留給學生的自我思考時間比較有限，并且阻礙了他們對實踐操作方面的學習。技校學生普遍對于理論知識要求不高，所以傳統教學不能夠滿足他們的學習需求。采用翻轉課堂教學模式把課堂時間留給學生，把實踐部分讓學生拿去鍛煉。教師作為其中的引導者和參與者就可以大大提高了課堂上與學生的互動。并且學生在具體的操作練習過程中中更加強化了他們對理論部分的理解。

2.3 課后的練習更加深入且具有目的性

一般傳統的教學中，老師都會把當天的教學內容通過布置作業的形式給學生。如果教學對象是中職技校的學生們，他們的作業往往達不到老師布置作業所要求的水平。如果通過翻轉課堂，在課堂上就把作業所需要的實操部分給練習學習過了，那么他們就可以更容易的把教學內容帶到課后練習中。通過在課堂的學生練習，教師就可以更加深入了解學生哪方面的知識有所欠缺，這樣就可以更加具有目的性針對性對學生進行教育。

3 翻轉課堂的實施過程

3.1 創建和提供教學視頻

技工院校的學生往往對新生的事物有強大的好奇感，對手機電腦等多媒體有著較高的興趣。實施翻轉課堂的第一步就是通過課前布置學習的大綱和知識框架，給學生們提供大量的有趣味性和實操性的視頻影像。如果課程中對某些知識的重點要求需要掌握與強化的時候，教師自己可以制作一些微課和教學小視頻，來更加的突出教學特色。

3.2 創建教學論壇和微信交流群

在課下學生的學習過程中，教師與學生的交流需要非常的廣泛。所以在創建翻轉課堂時候，可以利用教學論壇和微信群等交流平臺來實施教學過程。技工院校的學生平時使用手機和電腦比較普遍，那么就可以充分利用這個現象來實施課程計劃。可以在互聯網上開設論壇，學生通過發帖的形式把自己學習中遇到的問題更加直觀的與老師進行溝通和交流，另外也可以同時通過百度貼吧求教于互聯網。教師也可以通過手機建立微信群的的方式與學生進行交流。在日常的學習中教師能第一時間了解學生的學習動向和進度，更進一步的糾正學生學習的錯誤和解決學生學習遇到的困難。

3.3 組織課堂教學

通過內容在課下傳授給學生后，那么課堂就需要有更加高效的更高質量的學習活動。讓學生有機會在具體環境中來施展自己的學習過程。在技工學校計算機課堂中，可以通過分發教學案例和提供教學素材的方式給學生，然后提出自己的要求，讓學生獨立自主的完成一個又一個的項目。讓課堂的主人從教師轉成學生。學生通過課下的學習真正的了解知識的應用層面和實踐操作的各種各樣的環節。教師在課堂中通過學生的實踐統計學生容易犯錯的知識點發布到教學論壇上以供學生來查缺補漏。并且在課堂中教師可以引導性的講教學內容分為幾個項目讓學生分別來完成，降低學生的學習難度。并且強化了他們對實際問題的理解。

4 翻轉課堂的注意要點

4.1 翻轉課堂的主角是學生

翻轉課堂的一個特點是課堂的主角由教師轉為學生，學生需要自己掌握學習的進度，通過翻轉課堂，學生可以根據教學視頻，自己自主的安排學習計劃和學習進程。學生在課外的學習，可以在一個時間相對寬泛，環境相對自由的條件下，更加靈活的針對自己的問題和學習情況來學習。不必擔心課堂中由于自己的不專心或者沒有跟上教學進度而影響學習，可以更好的與老師交流，從而提高自己的學習成績與學習的效果。

4.2 翻轉課堂的互動性需求很高

由于在翻轉課堂中，課下學習在學生學習中占用大半部分的時間，遠去教師的監督，學生學習難免會沒有思路或者沒有系統的完成學習進度。所以，課下需要教師與學生的廣泛交流，對學生知識的掌握教師要實時跟進，避免造成課堂回歸學生，學生不能完成學習的問題。

4.3 翻轉課堂的課下和課堂要有機結合

通過課下的學生自主地學習，有著不能系統的了解實際操作各個環節和實踐能力不強的問題。所以課堂中，教師分發的案例和素材要和學生學習的內容有機結合起來，達到學生學習的知識點通過各種各樣的素材在計算機完成的項目中體現出來。從而實現課下和課堂的有機結合。

通過翻轉課堂在計算機教學的實踐過程中，發現學生的動手能力越來越強，學生對知識的渴求度和對專業知識的認識度有了更加深入的了解。隨著翻轉課堂的更加深入面向學生，相信技工院校的學生能夠逐步的滿足社會對技能型人才的需求。技工院校的職業教育也能夠走入更加光明的未來。

參考文獻

[1]翻轉課堂在中國的可行性.知乎，2014-01-4.

[2]圍觀“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？新華網.2014-04-14[引用日期2014-04-15]

[3]王龍，王娟.麻省理工學院開放課件運用項目經驗評述[J].開放教育研究，2005，（4）.endprint