我與學(xué)生共成長

文/房藝 青島市實驗高級中學(xué)

我與學(xué)生共成長

文/房藝 青島市實驗高級中學(xué)

2013年碩士畢業(yè)后，帶著對教師工作的無限向往與期待，我回到了母校工作，感受著母校課程改革后蘊含在每一個角落的生機與活力，特別是“五制改革”中的導(dǎo)師制，讓我在與學(xué)生交流的過程中，不斷思考教與學(xué)的本質(zhì)，不斷提醒自己不忘初心、砥礪前行。

走上工作崗位，我將主要精力集中于專業(yè)知識的積累和教學(xué)技能的提高上，每天執(zhí)著于題目的練習(xí)、知識點的講解。然而我發(fā)現(xiàn)，我的講解與學(xué)生的掌握經(jīng)常脫節(jié)，自以為講得完整、規(guī)范、有邏輯，學(xué)生們卻并不能很好地接受，反復(fù)講解后效果依然如此。帶著疑問向前輩請教，他們說：你想過學(xué)生是怎么想的嗎？我這才意識到，自己與學(xué)生的交流僅限于上課時、作業(yè)中，而他們對地理學(xué)科的喜好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對我授課方式是否適應(yīng)、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等，其實我都不甚了解。脫離了學(xué)情的講授注定把握不住學(xué)生認知的核心，而只有關(guān)注每一個學(xué)生的實際情況，客觀地認識學(xué)生個體間的差異，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能成就自我，這才是教育教學(xué)的真諦。

此時，學(xué)校推行的導(dǎo)師制幫我找到了方向。教與學(xué)不再是冰冷的課堂提問、分數(shù)至上，而是有溫度、有力量的共同領(lǐng)悟，這些“亦師亦友”的師生關(guān)系，讓我感到了一種全新的自我超越。

導(dǎo)師制更像是學(xué)校老師給學(xué)生們提供的“私人訂制”服務(wù)，導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生雙向選擇、簽訂協(xié)議，濃重的儀式感讓我對指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的責(zé)任感，我開始思考我能為學(xué)生帶來哪些幫助。地理學(xué)科的知識和方法是他們最直接的需求，我的專業(yè)知識就不能局限于課堂教學(xué)，而需要不斷拓展自己對學(xué)科價值、各個研究方向的了解和認識；作為私人訂制，學(xué)生會向?qū)熥稍兾磥淼陌l(fā)展方向，生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃也要成為我的必修課。“親其師，信其道”，導(dǎo)師與每個學(xué)生的談話內(nèi)容和溝通方式都要有所不同，我試著用他們愿意的形式引導(dǎo)他們解決困惑、發(fā)現(xiàn)自己。

成為導(dǎo)師后，我迫切地想要學(xué)習(xí)，不管是教育學(xué)心理學(xué)理論，還是學(xué)科專業(yè)知識，甚至是學(xué)生間的話題內(nèi)容、語言模式，都讓我的工作內(nèi)容不斷充實。其實“導(dǎo)師制”也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的機會，是一種真正意義上的“教學(xué)相長”。

在這種與學(xué)生共同的自發(fā)自覺的“學(xué)習(xí)模式”中，我各方面發(fā)展也似乎水到渠成。工作五年來，我先后在基礎(chǔ)課程中嘗試課本劇，創(chuàng)新使用谷歌地球，在學(xué)校公開課中廣受好評；重視信息化與課堂的融合，開設(shè)的國家級pad使用示范課、制作的課件和微視頻多次在國家級、省市級比賽中獲獎；獨立開發(fā)校本課程“城市規(guī)劃與城市生活”，指導(dǎo)學(xué)生將實踐課程“青島名人故居調(diào)查”學(xué)習(xí)成果整理為研究報告在市級比賽中取得佳績；將“行知合一”的理念引入地理課堂，讓學(xué)生在地理實驗中掌握新知識、提升實踐力，并獲得市級優(yōu)課第一名。除了自己專業(yè)上的成長，學(xué)生的變化更是讓我幸福，我欣慰于自己的經(jīng)驗和建議幫助他們解決了眼前的困難、放下包袱繼續(xù)前行，我驚喜于發(fā)現(xiàn)真實自我后他們的轉(zhuǎn)變、脫胎換骨意氣風(fēng)發(fā)、在如此年紀找到自己奮斗的方向。即使是畢業(yè)之后，散落在天涯的他們還會跟我說說新環(huán)境里的新鮮事兒，與他們的關(guān)系除了師生，更是互相見證成長的伙伴。

導(dǎo)師制的建立，實現(xiàn)了教育的個性化，實踐了因材施教的教育理念，孕育出一個個發(fā)光發(fā)亮的生命個體和教師自我。