基于成果導向教育的地方本科院校特色專業建設
——以百色學院材料成型及控制工程專業為例

石偉和

百色學院材料科學與工程學院 廣西百色 533000

基于成果導向教育的地方本科院校特色專業建設
——以百色學院材料成型及控制工程專業為例

石偉和

百色學院材料科學與工程學院 廣西百色 533000

基于成果導向教育探討地方本科院校材料成型及控制工程專業建設，依托地方產業，調整人才培養模式及人才培養目標；針對地方鋁產業鏈，從鋁精深加工流程出發，科學設置課程模塊；通過建設產學研合作實踐基礎群，強化實踐教學環節，推進行業協同育人，為培養滿足地方經濟發展的高層次應用技術人才提供良好條件，提升畢業生的就業競爭力。

成果導向教育；專業建設；鋁產業鏈；協同育人

在國家實施“本科教學工程”和“專業綜合改革試點”項目的背景下，地方院校圍繞應用型本科人才培養這一根本任務，以提高本科教學質量為核心，以主動適應國家戰略需求和地方經濟社會發展需求為導向，以專業綜合改革為主線，強化專業內涵建設，提升專業人才培養水平，完成一流創新人才和復合應用型人才在社會經濟發展中的儲備[1]。成果導向教育以學生畢業時應具備的核心能力為起點，做策略性反向設計，專業規劃，培養目標、專業能力、教學方法、評價方式均以學生學習成效為核心進行逆向設計，以達到預期成果[2]。但地方本科院校在發展過程中，依然出現培養模式與地方經濟社會發展需求不吻合，課程體系構建與職業需求相脫節的現象，本文從成果導向教育的視角探討地方本科院校轉型發展下，材料成型及控制工程專業課程體系的改革與實施，為培養滿足地方經濟發展的高層次應用技術人才提供參考。

一、地方鋁產業基礎

百色學院屬于地方本科院校，肩負著為地方培養材料工程人才的重任。隨著百色生態型鋁產業示范基地、千億元鋁產業工程、亞洲最大的鋁工業基地的建設，同時，30億鋁精深加工項目即將落戶百色，包括鋁板帶箔、鋁型材、高檔鋁裝飾材等系列產品的鋁精深加工項目，產業規模不斷擴大，高附加值產業鏈的形成，急需大批具有“材料成型及控制工程”專業知識背景的創新性應用型人才，同時為材料成型及控制工程特色專業建設和人才培養提供了產業基礎[3]。

二、以成果導向教育為核心的地方本科院校特色專業建設

（一）適應地方產業，調整培養模式及培養目標

百色學院以建設高水平應用技術大學這一轉型發展目標為引領，推進評估整改、綜合改革和強基創優，深入探索應用技術大學的人才培養模式，歸納總結了“二元八化”人才培養模式，并不斷深化其內涵。“二元八化”中的“二元”即學校和企業雙元主體，“八化”即專業建設集群化、培養方案一體化、課程體系模塊化、教學方法實用化、實踐教學立體化、學習評價多樣化、師資結構多元化、教學管理精細化。

以百色學院材料成型及控制工程專業為例，通過加強校企合作研發，走“利用專業優勢辦專業，辦好產業促專業”的新思路，采取行業人才需求分析、畢業生問卷調查、專家評審等措施，結合百色鋁產業實際，服務地方經濟社會發展，確定了人才培養目標，即培養掌握現代模具設計與制造的基礎理論和工藝技術，具備一定數控加工技術，能在金屬塑性成形工藝及模具設計、塑料成型工藝及模具設計、數控加工、模具CAD/CAE/CAM等領域從事相關工作，具有百色精神特質，專業素質好、適應程度高、動力能力強，能將所學知識應用于職業實踐，面向生產、管理、服務一線的高層次應用技術人才。

（二）緊貼行業需求，科學設置課程模塊

針對地方鋁產業鏈，從鋁精深加工流程出發，在產業認識、基本技術、創新設計、先進制造技術等幾個層面上設置專業課程及實踐教學，加強產品設計、模具設計和成型過程模擬軟件的學習[4]。

根據鋁精深加工產業鏈的行業需求，制定人才培養目標和質量標準，全面梳理課程體系，科學合理設置各課程模塊及學分要求，如圖1所示，構建由“通識教育平臺、學科基礎平臺、專業基礎平臺、專業發展平臺、實踐創新平臺”組成的五位一體，層次分明、銜接遞進、比例協調、有機融合的課程體系。其中專業基礎平臺涵蓋互換性與測量技術、機械工程材料、機械設計基礎、機械制造工藝學、鑄造工藝學、模具制造工藝學等課程；專業發展平臺設置模具設計能力模塊、微機輔助設計能力模塊、創新創業能力模塊和職業素質能力模塊等6大模塊19門課程供選擇；實踐創新平臺涵蓋模具加工綜合實訓、數控加工實訓、金工實訓、制圖測繪、機械設計課程設計、沖壓模具課程設計、注射模具課程設計等專業實踐項目。專業的選修課程的最低修讀學分為畢業總學分的45%，實踐教學學時（學分）達總學時（學分）的54%。重點突出數控加工、模具設計與制造等能力的培養，貼切鋁精深加工的行業需求，滿足學生的個性發展需求，增強學生的動手能力和創新能力，為畢業生適應社會發展打下夯實的基礎。（見圖1）

圖1 課程體系構成圖

（三）強化實踐教學環節，推進行業協同育人

以學生的實踐能力和創新能力培養為核心，加大實踐教學在課程體系中的比重，構建系列化、多層次、階梯狀的實踐教學體系。根據專業培養目標對公共實踐、專業實踐和創新創業實踐三大實踐教學體系的內容進行優化，按培養基本技能、專業技能和綜合應用能力等層次合理安排實踐教學[5]。

百色學院材料成型及控制工程專業通過覆蓋行業的產學研合作實踐基礎群建設，為培養面向生產、管理、服務一線的高層次應用技術人才提供了良好的條件，為培養具有地方特色的專業人才提供了保障。產學研合作實踐基礎群包括廣西平鋁集團有限公司、廣西平果鋁合金精密鑄件有限公司、廣西桂海鋁業科技有限公司、廣西方洲鋁業有限公司、廣西百色興和鋁業有限公司、廣西宏銳科技有限公司，國家鋁金屬產品質量監督檢驗中心等10家事企業單位，此外，專業下設有鋁合金產品設計中心、材料制備與分析中心、機械加工與創新中心、計算機模擬仿真實驗室、模具實驗室、機械加工設計與制造實驗室等3大中心10個專業實驗室，可同時為40-80名本科生提供學習與實踐崗位，還可以為大學生開展創新實驗、學科競賽等一系列創新實踐活動提供場地與服務，為模具加工綜合實訓、數控加工實訓、金工實訓、機械設計課程設計、模具設計課程設計等專業實踐的優化設計提供了硬件基礎。

（四）加強創新創業教育，推進創新創業教育與專業教育有機結合

加強創新創業課程體系建設，廣泛開展創新創業實踐活動，將創新創業教育融入人才培養全過程[6]。在通識教育必修模塊增設1門創業類課程，在通識教育選修模塊增設創新創業教育課程系列，在專業發展平臺增設2門具有專業特色的創新創業教育課程。加強創新創業教育與專業教育的融合，以專業知識體系為載體，在課堂教學中培養學生創新精神和創業意識，訓練學生創新創業思維；以專業實踐體系為載體，在實驗（實訓）、實習、課程設計、畢業論文（設計）中實現創新創業方法、創新創業技能的訓練。結合專業特點，合理設置實踐創新平臺“創新創業實踐模塊”項目系列，將學生參加社會實踐、學科競賽、參與學術性社團活動、開展創新實驗、發表論文、獲得專利、進行創業實踐和自主創業等活動納入人才培養體系，實施創新創業學分認定、積累與轉換制度。

（五）優化課程知識結構，改革課堂教學方法及考核方式

根據材料成型及控制工程人才培養要求，精選優化、更新整合教學內容，避免課程之間的交叉重復，將學科前沿知識、最新的科研和技術創新成果、職業資格標準、行業標準引入教材和課堂。加強教學方式方法的改革，全面推行項目教學、案例教學、探究教學、現場教學等。將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學、虛擬仿真實驗、在線學習、在線教學監測等現代教學技術的廣泛利用。改革課程考核模式，加強過程考核，根據課程特點及教學要求探索多樣化、科學化、合理化、操作性強的考核方式。

三、結束語

1.強化實踐教學環節，推進行業協同育人是培養學生的實踐能力和創新能力的重要環節，通過構建系列化、多層次、階梯狀的實踐教學體系，滿足學生的個性發展需求，達到分層次、分方向的培養目的。

2.基于OBE理念，科學設置課程模塊，優化教學內容，讓學生的知識鏈與地方產業鏈技術需求相吻合。

3.建設覆蓋行業的實踐教學基地，深化專業與地方鋁產品企業的合作。滿足學生實踐教學需要的同時，迅速掌控人才市場動態，調整人才培養方案，提高畢業生的市場競爭力。

4.以成果導向教育的視角審視具備地方特色的專業建設，修訂符合地方行業需求的人才培養方案，能有效改善培養模式與地方經濟社會發展需求不吻合，課程體系構建與職業需求相脫節的現象。

[1]向俊蓓.基于成果導向教育的技能型人才培養探索[J].課程教育研究,2017,(27):39-40.

[2]黃艷麗.探究成果導向教育在高等工程教育中的實踐[J].理論觀察,2016,(02):153-154.

[3]畢大森,李云濤,馬敘,楊光.依托地方產業開展材料成型及控制工程專業建設[J].模具工業,2014,40(02):64-66.

[4]李超,劉月群,劉曉晶.基于“認證工程師”的模具專業技能型課程改革與實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2016,(03):36-37.

[5]白蘭瓊.基于應用型人才培養的投資管理學課程實踐教學體系研究——以百色學院為例[J].中國市場,2017,(23):229-230.

[6]張幸剛.應用型本科院校教學計劃建設芻議[J].科技創新導報,2016,13(29):143+145

石偉和，1985-，男，廣西象州人，百色學院材料科學與工程學院，講師。

本文系百色學院2016年度校級教育教學改革工程項目（2016JG33）的研究成果。