引導(dǎo)得法 才能樂在其中

陳旭平

【摘 要】受應(yīng)試教育的影響，我們的課堂往往以學(xué)生能最大限度地接納知識為目標(biāo)展開教學(xué)，在客觀上造成了學(xué)生長期被動式接受知識，喪失了主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力。那么，怎樣在語文課堂教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展呢？文章對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；共同學(xué)習(xí)；學(xué)法指導(dǎo)；參與體驗(yàn)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0074-02

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識更重要。德國教育家第斯多惠也說過，不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教育要教給學(xué)生基本知識和基本再學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會審美、學(xué)會健體，成為品德高尚、身心健康、知識豐富、學(xué)有所長、實(shí)踐能力強(qiáng)，能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的人。那么，怎樣在語文課堂教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？下面談?wù)剛€人的幾點(diǎn)看法。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂學(xué)

合理創(chuàng)設(shè)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，借助語言、實(shí)物還有現(xiàn)代媒體設(shè)備合理創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“鄂教版”小學(xué)語文一年級下冊《語文樂園（三）》時，筆者打破常規(guī)的按三大板塊順序教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)“小畫眉變了”的情境，引出“我來試試”第三題中的兩段話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在后面的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“奇妙的漢字”“找找我的好朋友”“小牛找朋友”等有趣的情境，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕輕松松學(xué)語文，快快樂樂學(xué)語文。

又如，教學(xué)四年級下冊 《好吃的水果》習(xí)作教學(xué)時，孩子們把自己愛吃的水果帶到課堂，我們一起看、聞、摸、嘗，說、聽、評、改，平日里令人頭疼的作文這時成了我們的“大餐”。一個平時靦腆的小姑娘拉著筆者的手說：“老師，我的口水要流出來了！”她當(dāng)堂寫了兩篇作文，介紹了兩種自己喜歡的水果，并饒有興趣地讀給大家聽。課堂上，通過評議同類作文，孩子們認(rèn)識到：同樣的意思，可以用不同的語言來表達(dá)；不同的水果，介紹的側(cè)重點(diǎn)有可能不一樣。原來，作文不是為了取悅他人，而是要充分表達(dá)出自己的真實(shí)情感。

二、留足空間，讓學(xué)生研學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語文教學(xué)中，教師擁有對教材文本絕對的解釋權(quán)，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，令其喪失了主體意識。因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計(jì)多種多樣、富有情趣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們通過觀察、朗讀、討論、表演等多種活動去探索、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會觀察、傾聽、歸納、表達(dá)，學(xué)會合作交流等。

例如，在教學(xué)《迷路的小鴨子》一課時，筆者要求學(xué)生課前制作自己喜歡的動物頭飾，并在課堂上戴著頭飾表演課文內(nèi)容。學(xué)生的積極性很高，在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，他們不知不覺進(jìn)入角色，成為熱心腸的小兔、青蛙、松鼠和小鳥，幫助天真可愛又著急傷心的小黃鴨找到了焦急萬分的鴨媽媽，回到了自己的家。筆者拋出問題：請你告訴小鴨子，他該怎么說，別人才能很快幫助他找到家？學(xué)生根據(jù)小鴨子在找家過程中的表現(xiàn)和自己的切實(shí)體會，給小鴨出了許多主意：要說出自己的真正姓名，把住址說清楚，可以請別人幫忙打電話回家，打爸爸或媽媽的手機(jī)……學(xué)生的情感和思維被調(diào)動起來，完全和文中的人物融為一體，讀文悟理，知道要學(xué)會保護(hù)自己，明白該怎樣保護(hù)自己。

又如，教學(xué)詩歌《影子》一課時，筆者和學(xué)生一起在陽光下踩影子、看影子、讀《影子》、想影子，不僅知道了影子的形成及特點(diǎn)，而且都成了詩人、作家，吟誦出自己的《影子》詩歌：

影子在前，

影子在后，

影子像一塊黑石頭，

推也推不走。

影子長長，

影子縮短，

影子是神奇寶貝，

也是魔術(shù)高手。

影子有時有，

影子也會走，

有光它就來，

無光它就走。

再如，教學(xué)古詩《詠柳》一課時，筆者把課堂設(shè)在校園的柳林中，帶領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)看近觀，感受柳樹的碧綠柔嫩、勃勃生機(jī)；高誦低吟，唱出心中對依依垂柳的喜愛，抒發(fā)春回大地的喜悅；描摹春色，構(gòu)建心中的春色圖，眼前景與心中景、心中情融為一體，與作者產(chǎn)生共鳴，真可謂其樂融融。教師完全成為學(xué)生中的一員，和孩子們共同學(xué)習(xí)、共同探討，經(jīng)歷探究的過程，一起收獲成功的喜悅。

三、滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生善學(xué)

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師要有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

例如，在低年級語文教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀生字、課文，標(biāo)識句子、自然段序號，反復(fù)讀字詞、課文，識記生字，對照課后習(xí)題要求學(xué)習(xí)課文、思考問題，教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，明確預(yù)習(xí)課文應(yīng)達(dá)到的基本要求。到了二年級，大部分學(xué)生能及時按要求預(yù)習(xí)新內(nèi)容。

教師導(dǎo)有其法，學(xué)生才能學(xué)有實(shí)效。小學(xué)生的自控力不足，特別是低年級學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動剛剛起步，盲目性很大，自覺性不強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的有力保證。

例如，在教學(xué)《迷路的小鴨子》一課時，筆者以學(xué)習(xí)第二自然段的內(nèi)容為突破口，著重指導(dǎo)學(xué)生分清角色語言，體會人物內(nèi)心情感，在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上通過表演再現(xiàn)情境，內(nèi)化語言和情感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)第3到5自然段，給學(xué)生充分的自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的時間。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生戴頭飾分角色表演第3到5自然段的內(nèi)容。通過評議表演這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會小動物們對小鴨子的關(guān)心，并結(jié)合評議進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，體會出不同情形下，人物的心理感受不同，說話的語氣、聲音、神情也會有所不同。課堂上充滿了學(xué)生的讀書聲、討論聲、發(fā)言聲，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與了整個學(xué)習(xí)過程，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會了學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力絕不是在較短時間內(nèi)所能完成的，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和管理下，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而愛學(xué)、樂學(xué)。

（編輯：楊 迪）