基于核心素養的小學英語課堂教學策略探討

張楠

【摘 要】核心素養指的是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。文章主要探討基于核心素養的小學英語教學策略，與廣大英語教師進行分享交流。

【關鍵詞】核心素養；教學策略；小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0083-02

社會經濟在發展，人才的需求量日益增大，同時對人才的要求也越來越高，這也使得教師的責任越來越大：在教學中要為學生日后的專業學習打下堅實的基礎，不斷提升學生的綜合素質，就是提高他們將來的就業競爭力。核心素養的培養要從小抓起，在小學英語教學過程中，教師要結合核心素養的內容來開展各種活動，以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、培養學生核心素養的重要性

當前，隨著教育體制改革的深入發展，我國絕大多數小學英語教師都把提高學生的英語學習能力作為教學重點，但卻沒有融入核心素養的相關內容，這就不利于學生世界觀、人生觀和價值觀的建立，也不利于學生綜合素質的提高。核心素養的培養在學生全面發展中占據著重要地位，在小學英語教學中滲入核心素養的相關內容，一方面可以引導學生學習知識才能，另一方面還拓展了學生的知識領域，促使學生實現全方位發展，有助于提高學生的綜合素質，使之養成良好品德。

二、基于核心素養的小學英語課堂教學策略

1. 創設語言環境

人們獲取信息主要通過聽覺和視覺，對于小學生來說，他們的語言知識還不夠充足，而且主要獲取方式是通過圖畫。因此，在英語教學中，創設語言環境就顯得尤為重要，它能讓學生主動接受知識的感化，有助于學生增強學習主動性，提高學習熱情。富有趣味性的聽學環境還能讓學生充滿新鮮感，使之更加主動地融入課堂。教師在課前就要計劃好教學的內容。例如，在教授Friendship時，教師就可以播放詞語的錄音，并且提出相關問題，讓學生帶著問題去聽讀，從而獲得自己想要的答案。

實踐證明，利用語言環境的學習方式，能讓學生養成正確的學習習慣。好的環境是語言學習的基礎，但在傳統教學中，教師往往為了提高學生的考試成績，而不斷地向學生灌輸知識，導致學生覺得學習任務太繁重，只能被動接受老師傳授的知識，這樣的教學方式已經嚴重影響了學生的積極性，遏制了其思維的發散，不利于學科素質的培養。所以，教師必須轉變教學觀念，把著重點放在學生思維的啟發上，充分激發學生的學習熱情。小學生往往是比較活躍的，對身邊的一切事物都充滿了好奇心，教師可以利用這一特點來改變教學方式，營造更加適合小學生學習的氛圍，讓學生覺得學習是一件愉悅、和諧的事，同時，還應加強師生互動，以充分提高學生的主動性。實踐證明，輕松、活躍的學習氛圍有助于學生自由地表達自己的觀點，解放思維，從而進一步提高他們的英語理解能力，并實現其核心素養的提升。

2. 故事解放思維

一般情況下，相比故事而言，課本的內容顯得枯燥乏味，因此，小學生更容易接受和理解課堂教學中帶入的故事，它不僅能夠很好地激發學生的興趣，同時還能引導學生發散思維活動。因此，合理地運用故事是解放學生思維、培養學生思考能力的重要途徑之一。在教學時，可以采取講故事的前面一部分，后面一部分故事則讓學生補充的方式，來達到提升學生思維能力的目的。例如，在講一篇英語故事The Hippo and I時，教師就可先用漢語把故事的前半部表達出來，當學生的注意力集中在故事上時，教師再要求他們自己發揮想象力，猜測后面發生了什么，然后教師再把后半部分的故事展示給學生。當學生學習完整個故事后，就可以讓學生分配角色，把故事的情節演繹出來，從而加深對課文內容的理解。實踐證明，故事教學能夠解放學生的思維，同時還可以調動學生的積極性，使課堂變得更加活躍，并有效鍛煉了學生的表達能力。

3. 資源合理整合

在具體的教學中，教師應基于小學生的特點和現有的知識水平，整合適合小學生的教學內容。其中，單元整合是以主題為中心的，可以為學生提供更大的學習空間，通過發散學生的思維，培養學生的學習技巧，使學生把知識和生活結合起來，培養他們的語感。此外，教材的整合還有利于教師提高教學效率，培養學生找到適合自己的學習方法，從而促進學生能力的提高。當然，重新整合過的教學內容要堅持實事求是的原則，通過數字和情境結合，將語言知識和真實生活環境相結合，指引學生在現實環境中展開交流。

另外，教師還可以在開課之前搜集好聽學的資源，先從學生感興趣的內容入手，充分吸引學生的注意力。多樣化的教學資源能拓寬學生的知識面，同時提高學生的學習熱情，加深他們對文章的理解，使之從資源中獲取更多的情感體會。因此，教師選擇素材要依據學生的學習水平和學習需要，合理利用晨讀和晚讀的時間播放學習資料，滿足學生的視聽感，提高學生在課堂上的學習效率，同時也提高學生的認知水平。

4. 加強課外閱讀

在小學教學中，多數教材都能夠滿足教學要求，但同時也存在一定的局限性——課本的內容與現實存在差異，有時候會讓學生產生誤解。所以，教師要適當為學生補充一些課外閱讀材料，通過增加課外閱讀量來加強學生對教學內容的理解，同時還能拓寬學生的知識面，提升學生的文化素養。例如，通過觀看《獅子王》，讓學生熟悉英語的語法特點和言語方式；另一方面，故事情節也有助于學生理解父母的愛，朋友的幫助以及對原始森林的保護。由此可見，有效的課外閱讀在無形當中還提高了學生的人文素質。

5. 創建有利于學生學習的課堂模式

想要改變課堂教學方式，教師需要明確教材的主題意義，使教學具有問題性、活動性、情境性、實踐性和關聯性。在梳理主題意義和解決問題的活動中，學生會結合語言學習和語言技巧，培養文化感知和品格，發展思維和語言的學習能力，因此，教師應根據學生的年齡特點，做到因材施教，在教學中與學生一起成長，使英語課堂變成學習的智慧課堂。

例如，教師采用跟讀的方式讓學生進行模仿學習，這樣就可以使學生獲得更多的情感體驗。學生在跟讀的時候要由表及里，跟著教師糾正自己的發音，并從中調整自己的語速和語調，把錯誤糾正過來，這樣還能加深對內容的理解。值得注意的是，教師需要給學生制訂相關的跟讀目標，使學生有目標、有效率地進行。同時，聽力素材也要多元化，使學生可以接觸不同的話題，了解多方面的內容。教師在學習過程中應及時進行指導，比如，指導學生如何正確地重讀和輕讀、停頓點的注意等，指出信號詞語，這樣，學生在閱讀中就會越來越連貫，使得學習具有條理性，學生就會輕松很多。

總之，小學英語教學中核心素質的培養是順應時代發展的需要，教師應該結合教學的內容和目標采取行之有效的手段，培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，只有讓核心素養在英語課堂上綻放光彩，才能培養出素質高的學生。

參考文獻：

[1] 何小玲.基于生成性教學理念在小學英語課堂教學中發展核心素養[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016，（7）.

[2] 張萍.直面核心素養 創設靈動課堂——基于核心素養下的小學英語課堂教學探索[J].校園英語，2017，（14）：152-153.

[3] 朱雙麗.小學英語核心素養研究現狀及解決策略[J].教育實踐與研究，2017，（13）：7-9.

（編輯：朱澤玲）