提升小學語文課堂朗讀教學有效性的探討

徐亮花

摘要：在小學語文課堂中發展朗讀教學，能有效提高學生對知識點的理解能力，從而理解作者表達的情感，以獲得情感共鳴，能有效培養學生的語文素養。但在實際教學中還存在很多問題，一些教師仍在采用傳統的教學理念，使學生的朗讀興趣受到了影響，不利于提高小學生的朗讀能力，使教學效率受到了影響。

關鍵詞：小學語文；課堂朗讀；有效教學

引言：

朗讀教學是小學語文教學中的重要關節，能有效提高學生的語言知識能力，培養其語言表達能力，對提高小學生的綜合素質水平也有重要的推動作用。另外，這種教學思想能擺脫傳統教學模式的限制，從而激發學生的學習興趣，使其養成良好的朗讀習慣，以保障小學語文教學的有效性。

一、小學語文課堂朗讀教學的重要性

小學語文課堂所包含的內容比較多，很多內容都是學生未曾接觸過的，學生通過朗讀學習，有利于拓展學生的知識面，提高其語文素養。同時，發展朗讀教學也是培養學生學習習慣的一種方式，要求學生先跟著教師的語調及情感進行模仿，使其掌握一定的朗讀技巧，有利于學生快速掌握閱讀中的情感取向，提高學生的閱讀理解能力。另外，學生在進行朗讀時，也完成了從認知到了解、熟悉的這一過程，能有效強化學生的記憶力，培養學生的想象力和創造力。使學生對文學知識有了更深的理解，不斷提高學生的文學修養，以保障教學效率。

二、我國小學語文課堂朗讀教學現狀

小學語文課堂朗讀教學是發展實踐教學的基礎，有利于學生通過實踐操作來增強閱讀理解能力，提高學生的自主探究能力。同時，不僅要求學生將閱讀內容準確的朗讀出來，更要將自身的情感融于閱讀當中，不斷提高學生的語文素養。但我國很多小學語文教師并沒有認識到朗讀教學的重要性，而是將其作為課堂教學的過渡階段，對學生沒有過多的要求。在這種情況下，會降低學生的朗讀興趣，影響朗讀效果。另外，很容易使學生分散注意力，過于思考閱讀中的情節，使教學質量受到了影響[1]。

三、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

（一）劃分朗讀主次點

小學生的基礎水平比較差，其識字能力、理解能力有限，在進行課文朗讀時，經常會存在讀不懂的生字或生詞，使朗讀效果受到了影響。在這種情況下，會弱化學生的情感掌握能力，不利于理解閱讀中表述的內容。對此，教師在進行朗讀教學時，應為學生劃分朗讀的主次點，使學生可以按照教師的要求進行朗讀，能有效保障學習效率。例如，學生在進行首次朗讀時，教師應對閱讀中的生字生詞進行講解，使學生了解字詞所代表的含義。同時，引導學生掌握作者的表達情感，并將其閱讀劃分幾個層次。教師通過為學生設置問題，有利于提高學生探討問題的興趣，使其可以一邊朗讀一邊思考，不斷提高學生的理解能力。由于小學生生理和心理的限制，在理解問題上存在一定的差異性，教師可要求學生進行反復朗讀，促使其每讀一次都有不同的收獲，為了保障教學進度，對于一些較短的課文，可要求學生朗讀四到五次，對于一些比較長的課文，可讀兩到三次。另外，要求教師進行相應的引導，有利于提高學生的理解能力，從而保障教學進度和效率。

（二）創新教學設計

傳統的朗讀教學模式，只是由學生按照固定的方式進行學習，缺少創新方面的內容，會影響學生的學習興趣，使課堂效率受到了影響。而小學生的興趣點比較多，常常能在感興趣的地方進行自主探究。對此，教師可用小學生的這種特點來創新教學設計，以提高學生的朗讀興趣。例如，每個學生的心理都充滿了求知欲，希望通過自身的探索來獲得新的知識、新的感悟。教師在進行朗讀教學時，可針對文章的表述內容來設置懸念，以引起學生的注意力，從而啟發學生探索問題的興趣。教師在講到《祖父的院子》時，可向學生進行提問，“同學們，誰的祖父家里有院子？是什么樣的？能給大家敘述一下嗎？”。教師通過設計問題，能有效激發學生回答問題的興趣，并選擇一兩個學生敘述祖父院子的樣子。當學生敘述完畢后，應回歸到教學當中，針對教學內容進行設計問題。要求學生針對《祖父的園子》進行朗讀，認真分析作者表達的內容與同學敘述的有什么不同，文章中表達了作者怎樣的情感？在這種情況下，能有效引起學生朗讀課文的興趣，提高學生探討問題的積極性，能有效保障朗讀教學的效率。

另外，隨著網絡信息技術的發展，促使教師發展信息化教學模式。教師可利用信息技術來為學生創造朗讀情境，不但可以提高學生的學習積極性，還有利于強化學生的閱讀理解能力，從而保障教學質量。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可通過互聯網來收集相關的視頻、動畫、圖片、音樂等資源，并制定多媒體課件的方式展現在學生面前，使學生根據展示的內容和來朗讀課文。在這種模式下，有利于學生迅速進入到朗讀狀態中，以保障教學質量，提高朗讀教學的有效性[2]。

（三）分角色朗讀

雖然朗讀教學能取得較好的教學效果，但需要耗費大量的時間，很容易影響教學進度。因此，教師可以采用分角色朗讀方式，既可以縮短朗讀的時間，還可以提高學生的團隊協作能力和閱讀理解能力。例如，通常情況下，可以采用段落劃分、閱讀人物劃分、男女分讀等方式。能有效提高學生的表達能力，使其領悟不同角色的內心世界，可全面提高學生的理解、溝通、交流、思考等能力。同時，這種朗讀方式還能活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂的積極性，有利于教師根據學生的表現情況進行評價，從而制定正確的教學計劃，以保障教學工作順利進行。

結束語：

在小學語文課堂中發展朗讀教學，能有效提高學生的朗讀能力，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力，對提高學生的文學素養也有重要的推動作用。對此，要求教師轉變教育理念，加強教學設計，創新教學方法，以引起學生的朗讀興趣，從而保障教學質量。

參考文獻：

[1]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育，2016，2（11）：179.

[2]葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[J].學周刊，2015，（32）：172.endprint