談小學高年級小組學習共同體的有效管理

田慧中

摘要：將“合作學習小組”升級為“小組學習共同體”，是變大班為小組，變被動學習為主動學習的有效班級管理形式。在實踐中我們通過科學分組、明確職責、評價激勵和內部調整，達到了讓共同體成員和諧相處、取長補短、共同提高的目標。

關鍵詞：學習；共同；有效管理

經調查，課堂教學中的“合作學習小組” 往往是“課上合作課下散”，存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，將“合作學習小組”升級為“小組學習共同體”，讓小組成員“榮譽共享、風險共擔”，有助于增強合作學習的長效性，增強團隊意識、合作意識和責任意識，實現共同成長。我校在小學高年級對小組學習共同體的組建策略與管理制度進行了初步探索，在小組學習共同體的有效管理方面積累了一些經驗。

一、科學分組，和諧相處

根據調查問卷將學生劃分為A、B、C三個層次，將每個層次的學生平均分配到每個小組內，做到“組內異質、組間同質”。我校實驗班人數較多，達到81人，分組時我們采用了“4+5”模式，全班分成9個大組，每個大組由4人和5人的兩個小組組成，設組長和副組長各1名，作為兩個小組的負責人。小組成員共同協商，根據個人意愿和擅長，為每個成員設立崗位，每個學生都參與小組管理。同時達成了共識：小組成員之間的關系好比一個家庭成員關系，彼此之間要和諧相處，學會傾聽，學會感恩，學會欣賞，學會分享。

二、人盡其職，分工合作

合作小組明確每個成員的責任，突出每個個體的作用，不僅要對自己的學習負責，也要明確自己有幫助他人進步的義務。我們在每個組主要設置以下成員，并明確他們各自的職責。

1、組長（1名）：小組民主選出，經教師培訓后上崗，他即是活動領導者也是組織者，組長在老師指導下開展工作并履行職責。包括組織小組的學習進行督促，登記每天小組競賽成績，匯總評價表各欄數據。

2、副組長（1名）：由組長提名，全體成員舉手表決通過產生。副組長是組長助手，協助組長組織管理本組活動。

3、匯報員（2名）：小組成員輪流當匯報員，主要負責課堂中記錄、整理討論過程中小組成員發言，并匯報本組討論結果，要求語言表達清楚、簡潔。

4、課堂紀律管理員（2名）：小組成員輪流擔當，一周輪換一次，負責維持本組課堂學習秩序，登記檢查組成員在課堂紀律方面受各科老師表揚情況。

5、任務完成檢查員（2名）：小組成員輪流擔當，一周輪換一次，負責檢查、登記檢查組各組員完成各科老師布置作業情況。

6、發言記錄員（1人）：小組成員輪流擔當，一周輪換一次，負責記錄小組成員在課堂中發言受各科老師表揚情況。

三、融入競爭、評價激勵。

小組組建完畢后，對小組評價尤為重要，經過教師和小組代表協同討論，我們采用積分和晉級相結合的評價方法，并制定了相應評價制度和評價細則。

（一）積分制度：每個小組0分計起，通過加減分數方法計算小組積分。1、加分項：（1）英語作業GOOD加1分；聽寫全對加1分。（2）數學作業“優”加1分；2.語文作業“優”加1分；聽寫全對加1分。（3）語文、品社背誦，背過加1分。（以異組組長查為準）（4）科學課上小組成員均帶齊課本和課時筆記，連續2周，個人加1分，小組加2分；作業第一次達標，個人加2分，第二次達標個人加1分，小組和成員都第一次達標，小組加2分，小組成員都能在2次以內達標，小組加1分。（5）好人好事：小組、個人各加1分。（為班爭光2分，為校爭光3分）（6）進步顯著：小組成員在行為習慣、學習習慣、思想品德、課堂紀律上有顯著進步，得到班級絕大部分同學與科任老師認可，被班主任課堂上表揚的，該組、個人各加5分。（7）在微信群里按要求朗讀語文、英語、數學各加一分。2、減分項：（1）遲到一次扣1分。（2）腳下有垃圾扣小組、個人各1分。不掃地一次扣1分。（3）沒寫完作業扣1分。書寫不工整扣1分。沒有簽字扣1分。（4）不遵守紀律：亂說話被記到黑板上、罵人和打架扣小組、個人各1分、2分、3分。（5）英語聽寫錯一個減0.1分。（6）數學作業老師給了“找”字評語減1分.（7）語文作業、聽寫錯一個扣0.1分。（8）語文、品社背誦背不熟記在黑板上扣小組、個人各1分。（以異組組長查為準）（9）科學課忘帶課本和課時筆記，個人和小組各減1分；檢查筆記時，被老師或檢查員退回，個人和小組各減1分。

（二）晉級制度：小組共同體設 “優勝小組” “沖鋒小組”和“巔峰小組” 三個等級。1、每周小組得100分，評為“優勝小組”，班主任在班會上給每個成員獎一張“喜報”。2、獲四次“優勝小組”稱號，評為“沖鋒小組”，班主任在小組評價會上給每個成員獎一張獎狀。3、獲三次“沖鋒小組”稱號，評為“巔峰小組”，五科教師在會議室給獲獎成員頒發獎狀、獎品，并與學生合影留念。

四、內部調整，優勢互補

每個小組組成是動態的，不是一成不變。小組各成員座位和角色也是輪換的，以豐富學生不同座位和角色體驗，學會體諒別人，增強小組凝聚力。每個小組中，都有一個或幾個能力比較弱的學生，教師要帶頭重視、鼓勵他們，關注他們的點滴進步，發揮小組優勢互補的特點，提倡一幫一活動。通過這些活動能夠促進整個小組的共同進步和個體的全面發展。

通過階段性的嘗試，在小組合作中，學生的能力得到了進一步提高，上課的參與度明顯增強，尤其是團隊精神、競爭意識的突出表現，促進了學生高效學習共同體的逐步形成，全面提高了本班的教育教學質量。endprint