大數據下資源整合的MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺研究

金勝男

大數據下資源整合的MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺研究

金勝男

文章分析了當前MBA教育現狀，闡述了大數據下MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺的內涵，通過大數據下案例庫建設，搭建MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺，同時建立資源共享的運行機制、公平公正的獎勵激勵機制，最終為MBA案例教育實踐提供保障，提升MBA學生乃至整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大數據；資源整合；MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺

一、引言

信息時代的發(fā)展為案例平臺的構建提供了契機，當前有眾多提供高水平管理案例的平臺，但是還未形成各高校統(tǒng)一、實現信息資源整合的案例平臺，因此，在大數據背景下，必須進一步構建一個MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺，建立共建共享的新模式。

二、MBA教育現狀

當前，MBA教育正在蓬勃發(fā)展，中文授課的中外合作項目、雙學位MBA課程、在職MBA授課時間雙周末的調整，都極大拓展了MBA教育市場。在MBA教育快速發(fā)展的同時，它也存在著很多問題，因此必須予以重視。

（一）資源共享和合作共享薄弱

國內只有少部分高校擁有自身的案例庫資源，平臺資源較為分散，并且都是獨立建設，資源重疊，對外開放度不夠，并未實現案例資源的高度利用，信息傳遞不充分。高校之間有著嚴重的資源壁壘，缺少合作，資源共享和合作共享的觀念薄弱。

（二）MBA學員個體需求的忽視

傳統(tǒng)的MBA教育通過灌輸式學習理念來授予理論知識，忽視了學員的體驗式學習。MBA研究生大多來自于企業(yè)，有著自身的工作理念與方法，他們大多希望通過MBA教育，將理論知識運用到工作實踐，從而提升自身管理水平；同時，他們或許有著創(chuàng)業(yè)項目，希望通過MBA學習驗證自身的經驗想法，并付諸實踐。當前的MBA教育并未重視學員個體的需求，極大影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高

MBA教育轉化成果低，和傳統(tǒng)的研究生教育差別不大，未能真正起到提升學員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用。

三、MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺的內涵

平臺泛指進行某項工作所需要的環(huán)境或條件。筆者認為，MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺應為由高校或高校間統(tǒng)籌，通過人員、資金、技術的投入，以案例為核心，形成一定制度管理、條件設施等有效運行機制，接納以MBA學生為主、其他各主體為輔，開展科學研究與創(chuàng)新等各類學術活動，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的集成系統(tǒng)。

MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺有著大量參與者，包括學生、老師、企業(yè)等，使用海量的信息資源，不受時間、地點、區(qū)域的限制，可以進行案例創(chuàng)建、討論與分享，團隊構建，最終通過資源共建共享實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、大數據下MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺建設及運行機制的對策

MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺的建設離不開信息技術的快速發(fā)展，離不開案例庫建設，離不開資源共享，以提升MBA學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為目標，通過打造大數據下MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺，促進知識、信息、技術的有效整合，最終實現資源的有效配置。

（一）進行案例庫建設，搭建MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺

大數據讓信息集成變得容易，可以通過對海量數據的交換、整合與分析，優(yōu)化信息結構，最終獲得所需要的新知識，創(chuàng)造新價值。案例庫建設需要應用互聯(lián)網獲得海量的信息資源，節(jié)省時間的同時獲得最大效用。

案例是對知識和現實情境的呈現，好的案例能夠開拓思維、拓寬視野。案例題材選擇的是否恰當決定了案例教學的好壞。案例需要不斷地充實與完善，在案例平臺運行的過程中，各主體需要挖掘更多的資源，將更多更好的案例補充到案例平臺。

1.國內很多優(yōu)秀的案例庫資源值得我們利用

舉辦多年的中國企業(yè)管理案例與質性研究論壇在相當程度上代表了國內管理學案例研究的最高水平；中國管理案例共享中心聚集了具有時代性、實踐性、嚴謹性與規(guī)范性的案例。通過這些案例庫資源的使用，可以豐富自身的案例庫體系。

2.校企合作是豐富案例庫資源的重要方式

第一，邀請優(yōu)秀企業(yè)的中高層管理人員參與案例編寫與案例課程教學。這些人員有著豐富的管理經驗，他們參與編寫的案例更具實戰(zhàn)性。第二，與企業(yè)合作開展課題研究并開發(fā)教學案例。國內的商學院一般都會在政府的支持下，與周邊的一些企業(yè)開展課題研究，老師可以深入企業(yè)進行調研，進行管理咨詢以及現存問題診斷。基于這樣的資源，高校可以在征得企業(yè)同意的基礎上，根據課題背景編寫案例。

3.通過平臺注冊用戶提供的案例信息豐富資源庫

個人可以通過注冊成為案例平臺的用戶，可以是企業(yè)、學生、老師，而高校學生是平臺的主要使用者。首先是MBA學生，特別是一些90后的小海歸。他們有著更加廣闊的思維，可以輕松適應大數據時代，利用先進的設備以及資源。其次是跨專業(yè)、跨學校的除MBA以外的高校學生群體。交叉學科、邊緣學科等案例的豐富，也有利于各主體間的交流，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范圍半徑。

最終，借助案例平臺，能力、技術、資源等信息開始整合，通過雙向溝通以及團隊建立，最終形成一個全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

（二）建立資源共享的運行機制

MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺構建的核心就是資源共享。通過合作、共享等多種形式產生交互關系，進而實現人力、信息、技術等多種創(chuàng)新資源的有效匯集、配置、再創(chuàng)新，產生1+1＞2的非線性效用。來自廣闊范圍的高校學生、企業(yè)，跨越了地域、空間與時間，提供了來自不同專業(yè)、不同背景的案例，實現了資源和信息的有效共享。在案例平臺上，進行溝通交流，形成新的創(chuàng)業(yè)團隊，資源共享機制促進了信息的多向流動，實現跨區(qū)域的資源配置，提高社會剩余資源的利用率，最終形成平臺上各個主體間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流。

（三）建立公平公正的獎勵激勵機制

一個健康、高效、和諧的MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺需要有科學的評價體系和公平公正的激勵機制。對于案例提供者而言，需要有案例的科學評價體系，對案例價值進行評級，同時進行相應的獎勵激勵，鼓勵更多更好的案例加入案例平臺。同時，對于在平臺上尋求資源建立團隊，開始進行項目開發(fā)與運行的，通過項目申報以及項目進度平臺匯報，給予獎勵。

對于案例平臺的團隊激勵，主要包括對MBA研究生導師團隊以及其他的案例平臺用戶自組團隊的激勵。通過建立科學的評價體系，引導團隊各成員進行原創(chuàng)性工作，通過物質激勵和精神激勵，實現團隊的協(xié)同創(chuàng)新。公平公正的獎勵激勵，目的就在于培養(yǎng)整個團隊的價值觀，強調團隊觀念、長期觀念、全局觀念。在導師的帶領下，進行團隊的目標管理，強調各個主體利用自身優(yōu)勢，利用信息化案例平臺進行多方位交流與協(xié)作，優(yōu)勢互補，相互協(xié)同、受益，通過復雜的非線性相互作用實現整體協(xié)同創(chuàng)新。建立公平公正的激勵機制，需要高校間資源的統(tǒng)籌整合，對平臺給予更多的經費支持，最終為實現統(tǒng)一MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺的整體目標而共同努力。

五、從案例平臺到MBA案例教育實踐

基于案例平臺進行互動交流，推動MBA研究生參與到案例的討論中，強調體驗式學習，最終形成獨特的案例分析，提出解決方案，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過案例實戰(zhàn)模擬，模擬企業(yè)面臨的真實情境，將企業(yè)實際面臨的問題、內外部復雜環(huán)境以及管理者所處的位置等呈現在MBA學生面前，增強案例的可操作性，進一步開發(fā)學生思維創(chuàng)新能力；通過師生團隊協(xié)作和師資互動協(xié)作，基于平臺案例的思考，開發(fā)自身的科研與創(chuàng)業(yè)項目，提升MBA學生的實踐創(chuàng)新能力。

六、總結

大數據時代的到來，為MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺的建設提供了保障。MBA創(chuàng)業(yè)案例平臺的構建對于社會閑散案例資源的利用有著重要作用，為MBA教學提供了基礎。通過匯集不同主體的信息，實現資源、能力、技術的重組與再造，實現各個主體間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。案例平臺的建設為整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了借鑒價值。

[1]趙鷹.中國MBA市場喜憂參半[J].經理人,2015，(06).

[2]閆健.高校科技創(chuàng)新平臺的建設與運行機制研究[J].實驗室研究與探索,2012，(07):376-379.

[3]劉薇,王立金,成協(xié)設.高等農業(yè)院校構建大學生創(chuàng)新平臺的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2010，(09):86-88.

[4]高文兵,張堯學.大數據環(huán)境下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新前景[J].中國高等教育,2015，(01):28-30.

[5]呂肖東,顧鋒,張濤.管理學課程的案例教學法改革與設計[J].實驗室研究與探索,2014,33(12):212-215.

[6]郭俊輝,曹旭華,王富忠.案例教學效果的最優(yōu)模型探索[J].高等工程教育研究,2010，(03):140-144.

[7]李高勇,毛基業(yè).案例選擇與研究策略——中國企業(yè)管理案例與質性研究論壇(2014)綜述[J].管理世界,2015，(02).

[8]劉芳,鐘純.基于校企合作模式的案例庫建設和案例教學研究[J].高等工程教育研究,2011，(03):152-156.

[9]李永周,萬元.高校產學研合作的協(xié)同機理與運行機制研究[J].中國科技論壇,2014，(10):60-65.

G647

A

1008-4428（2017）11-16-02

金勝男，女，江蘇南通人，南京師范大學商學院碩士在讀，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理和人力資源管理。