淺析如何培養(yǎng)少年兒童閱讀習(xí)慣

盧河梅

淺析如何培養(yǎng)少年兒童閱讀習(xí)慣

盧河梅

在“全民閱讀”背景下，越來越多家長意識(shí)到閱讀的重要性，兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也成為家長的重要任務(wù)，但由于缺少兒童閱讀的有效指導(dǎo)，家長面對眾多書籍一片茫然。文章將就兒童閱讀中出現(xiàn)的問題，以及家長如何指導(dǎo)兒童閱讀的一些方法和技巧進(jìn)行探討，以期達(dá)到讓更多兒童“悅讀”，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的。

問題；指導(dǎo)方法；培養(yǎng)習(xí)慣

一、前言

信息大爆炸時(shí)代，人們對于知識(shí)的渴望前所未有，作為重要媒介的圖書成為更多人的選擇，尤其是年輕的家長，更是將培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣提上議事日程，公共圖書館以及各類書店也成為更多人帶孩子節(jié)假日閑暇時(shí)間的“勝地”。本文將對兒童閱讀中存在的問題，家長如何指導(dǎo)兒童閱讀，以及如何培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行探討。

二、兒童閱讀中存在的問題

（一）書籍質(zhì)量良莠不齊

目前，圖書市場亂象叢生，尤其是少兒圖書，豪華包裝、價(jià)格虛高已經(jīng)受到國家新聞出版總局的數(shù)次打擊和通報(bào)，除此之外，少兒圖書還存在猛刮成人風(fēng)、大打色情暴力擦邊球、扎堆再版“經(jīng)典名著”等等，這除了需要相關(guān)部門進(jìn)行加強(qiáng)監(jiān)管之外，也對閱讀者提出挑戰(zhàn)。想要在紛繁雜亂的書籍里，找到自己想要閱讀的書，無異于在汶川大地震里找一根針，難度可謂之大。

（二）書目推薦體系難建

大多數(shù)家長選擇書籍的依據(jù)是老師布置的閱讀作業(yè)書單，以此為據(jù)或借或買，而對于學(xué)齡前兒童家長來說，只有“盲人摸象”一途。目前，公共圖書館、新華書店等書籍市場的書目推薦制度尚不完善，行業(yè)內(nèi)兒童讀物分級設(shè)計(jì)體系未能權(quán)威建立都是造成這一問題的所在，因此，建立一個(gè)權(quán)威有效地的書目體系，是所有書籍從業(yè)者，尤其是書籍流通環(huán)節(jié)從業(yè)者的重要任務(wù)。

（三）家長替兒童決定閱讀內(nèi)容

“家長選書重知識(shí)，兒童閱讀重興趣”，家長武斷的決定兒童的閱讀內(nèi)容，盲目插手兒童閱讀現(xiàn)象屢見不鮮。這不僅忽略了培養(yǎng)兒童獨(dú)立習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，甚而錯(cuò)過了培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。而且，家長一味追求“知識(shí)”，忽視了兒童的興趣，不僅不利于培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)寖和a(chǎn)生逆反心理，事倍功半。

（四）兒童閱讀時(shí)間太少，“重理輕文”

這里的“重理輕文”，不是簡單意義上的文理分科，而是指兒童的閱讀時(shí)間被各種形形色色的“課”擠壓甚至于剝奪。各種“興趣班”、“補(bǔ)習(xí)班”門庭若市，一片繁榮的現(xiàn)象背后，是兒童閱讀時(shí)間的日益減少，沒有一定時(shí)間投入，閱讀興趣難以培養(yǎng)，習(xí)慣更無從談起。

三、培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣“四步”走

閱讀是人類生存發(fā)展過程中一個(gè)恒久的話題，任何時(shí)代任何人都不可能脫離知識(shí)而存在，而獲取知識(shí)最重要快捷的途徑莫過于閱讀，通過閱讀獲取別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果；通過閱讀培養(yǎng)自己高尚的品德和情操；通過閱讀鋪就更多更好選擇的人生道路……，閱讀興趣的有無，閱讀能力的高低，很大程度上影響著一個(gè)人的是否具備終身學(xué)習(xí)的能力，甚而生存能力。

（一）兒童閱讀習(xí)慣從小抓起

美國的教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：0～3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，3～6歲則是培養(yǎng)兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。由此，專家認(rèn)為，早期閱讀對兒童的智力發(fā)展影響最大。在這一時(shí)期對兒童進(jìn)行閱讀教育，不僅能夠激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，為今后終身學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，而且能提高兒童的語言能力，促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展。

（二）培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣要有家庭氛圍

原生家庭對一個(gè)人成長的影響很大，兒童更是深受家長影響，筆者曾做過一個(gè)調(diào)查，喜歡看書的兒童家里，至少家長中有一個(gè)愛看書，試想，一個(gè)家里，書架上擺滿書籍，書桌前，床頭邊，甚至衛(wèi)生間都會(huì)看到書，耳濡目染下，兒童想不喜歡看書都難。就像之前有新聞報(bào)道過的，一個(gè)青年考上北大，記者問他為什么喜歡讀書，他說從小受父親的影響。后來才哽咽的說目不識(shí)丁的父親為了培養(yǎng)他看書的習(xí)慣，每天對著一本很厚的字典翻著。可見，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，很重要的一個(gè)因素就是氛圍。

（三）培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣是一個(gè)持久的過程

很多人沒有耐心，總覺得兒童沒有定性，難以堅(jiān)持，豈不知任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不會(huì)一蹴而就。每個(gè)兒童的閱讀從沒有興趣到有興趣，再到體會(huì)閱讀的樂趣，都要經(jīng)歷很長時(shí)間，而且，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不單單是迎合兒童的單一喜好，勢必要漸漸拓寬閱讀范圍，這定然會(huì)產(chǎn)生閱讀枯燥瓶頸，這個(gè)階段沒有放棄，堅(jiān)持走下去，才是真正的閱讀之路，收獲之路。

（四）家長應(yīng)克制自己去指導(dǎo)兒童閱讀的欲望

在書籍選擇上，家長可以設(shè)定閱讀書目的范圍，卻不應(yīng)該強(qiáng)制兒童閱讀某一本書，尤其不能強(qiáng)制兒童在特定的時(shí)刻閱讀特定的書籍；在閱讀過程中，家長應(yīng)該允許兒童以自己的方式閱讀某本書籍，不建議他讀得快一點(diǎn)或慢一點(diǎn)，也不干涉他讀完那些半途而廢的書；在閱讀的反饋環(huán)節(jié)，家長應(yīng)該鼓勵(lì)孩子以自己的方式做出反饋，不管是復(fù)述、畫畫還是戲劇表演，家長應(yīng)避免將閱讀反饋?zhàn)兂蓛?nèi)容測試。在兒童閱讀發(fā)生的過程中，家長應(yīng)該站在孩子身后。

四、家長如何指導(dǎo)兒童閱讀

對大多數(shù)家長來說，閱讀本身就是一個(gè)難題，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大約80%以上的家長很想培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，卻無從下手，兒童閱讀指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）保證兒童閱讀時(shí)間，重視親子閱讀

家長可以與兒童約好，例如作業(yè)后或者睡覺前，根據(jù)年齡選擇，保證兒童每天最少半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，閱讀過程可以這樣安排：0-3歲可以由家長朗讀給幼兒聽；3-6歲可以讓兒童跟讀，適當(dāng)進(jìn)行提問并討論；6-9歲已經(jīng)有一定的漢字儲(chǔ)備量，可以轉(zhuǎn)為兒童讀給家長聽，家長適當(dāng)互動(dòng)；9-12歲的少年基本只需要家長伴讀，兒童自身做好讀書筆記。也可以根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整。

（二）依兒童興趣選擇書籍，家長適當(dāng)干預(yù)

不同種類的書籍對于每個(gè)年齡層次的孩子的吸引力是不同的，而且受個(gè)體自身影響，每個(gè)兒童感興趣的書籍類型都有差異，這時(shí)就需要家長進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，但是，這個(gè)干預(yù)是有條件的，只需要甄別是否屬于不適合兒童閱讀的“不良”書籍，而不要勉強(qiáng)兒童選擇家長認(rèn)為的“好”書，否則會(huì)打消兒童閱讀的積極性。

（三）選擇兒童適齡書籍，切忌舍本逐末

不同年齡層次的兒童閱讀的喜好和范圍不同，例如，0-3歲的嬰兒期，需要家長引導(dǎo)挑選顏色明快，線條干凈的圖畫書；3-7歲的學(xué)齡前兒童以豐富多彩的圖畫書、善惡分明的童話故事、認(rèn)字書為主；7-9歲小學(xué)低年級段更適合卡通漫畫、拼音讀物；而隨著年齡的增長，9-13兒童的閱讀興趣從優(yōu)秀作文選、少兒版經(jīng)典名著、到小說、歷險(xiǎn)、傳記甚至回憶錄都有涉獵。因此，既不要勉強(qiáng)低齡兒童硬啃經(jīng)典，又要學(xué)會(huì)引導(dǎo)中大齡兒童精讀經(jīng)典。

（四）“精讀”和“泛讀”，取舍有道

一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須讀書。然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，這就需要做好“精讀”和“泛讀”。一般情況下，低齡兒童閱讀采用泛讀即可，由于低齡兒童的年齡局限，這一階段主要依靠家長的協(xié)助，家長的任務(wù)主要是讓兒童習(xí)慣書籍的存在，了解書籍可以為他帶來新奇與知識(shí)；而大齡兒童閱讀就要涉及到精讀，甚至需要開始培養(yǎng)寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀良好的閱讀習(xí)慣和讀書筆記是分不開的。雖然這個(gè)階段的兒童開始具備自我學(xué)習(xí)能力，但依舊離不開家長的輔助，家長適時(shí)地提醒和鼓勵(lì)十分重要。

五、結(jié)語

閱讀學(xué)習(xí)最為獨(dú)特的價(jià)值在于它具有無限的可能性，通過自主閱讀的學(xué)習(xí)，是人類一生中持續(xù)時(shí)間最久，也是唯一的可以無限提升自身的途徑，這是所有學(xué)校教育不能企及之處，也是人類社會(huì)進(jìn)步的源泉。從小培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，既為他們將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也為“書香社會(huì)”建設(shè)輸送了希望的種子。

[1]顏虹.圖書館開展分享閱讀活動(dòng)的意義與實(shí)施策略[J].河南圖書館學(xué),2007,27(1):51-53．

[2]黃曉丹,武鳳霞.做會(huì)為自己選書的閱讀者（上）——基于兒童閱讀偏好與興趣的觀察與解釋[J].人民教育，2013,23：41-43.

[3]黃曉丹,武鳳霞.做會(huì)為自己選書的閱讀者（下）——基于兒童閱讀偏好與興趣的觀察與解釋[J].人民教育，2013,24：34-37.

[4]李麗梅.公共圖書館學(xué)前兒童推薦書目編制芻議[J].圖書館論壇，2015,23：211-214.

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1008-4428（2017）11-31-02

盧河梅，女，江蘇省泰州市圖書館，少兒部副主任，助理館員。