如何高效地進行小學語文課堂合作學習

楊麗華

摘要：《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

關鍵詞：語文；高效；合作學習

小組合作學習已經不是新話題了。啟發式教學、興趣小組學習、討論式教學等，雖然形式各異，但早已有之。即使與新課程相伴而生的自主合作探究之一的合作學習，從興起到現在也有十余年的時間了。這種教學形式在增加學生的交往，促進學生社會技能、社會情感的發展，以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。雖早已有之，但其學習的實效性并不高。

一、 為什么？

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷親手實踐、自主探究交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。俗話說“單絲不成線，獨木不成林”。學會共同生活，共同學習成了一個重要的教育命題。同時在課程實施改革中提出培養“交流與合作能力”。這些正是合作學習的實質所在。因此，倡導合作學習并不是簡單地延續從前我們進行過的小組學習，單純地為了完成老師的教學任務而已，而要把團隊精神、合作意識的培養作為重要的目標和內容。合作學習的目的還在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。關注有效學習，讓每一個學生都投入到學習中，進行有效的思考，解決具體問題，實現有效的發展。要讓每一位學生明白為什么要合作學習。

二、 怎么樣

要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織以及學習活動。合作學習的常見形式是小組討論，實踐中發現，小組討論中經常存在著學生只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與討論而在閑聊，始終不能進入狀態。

要組織好小組合作學習交流，最重要的一環就是組建好學習小組。實踐中，我在分組的時候作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應當集中，不要分散，那么，在編排座位時我就充分優先考慮學習小組的組建，考慮學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等方面；小組人數一般是3～4人，組建原則是做到組間同質，組內異質，做到每組的優等生，中等生，學困生的比例相當，這樣就可以取長補短、共同提高。如以4人小組為例，組內有1名優等生，2名中等生，1名學困生。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。平時教學中我經常根據學生的綜合表現隨時進行座位編排，以保證小組間學生的競爭活力，增強小組內學生合作的凝聚力，爭取學生共同進步。

三、 給什么

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1.選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。

2.選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。如在《林海》學完全文后，讓學生小組合作學習比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內心世界。學生討論后并做出結論，從而深刻地理解課文內容，體會文章的思想感情。

四、 用什么

教學中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發言，從而喪失討論的積極性。

在討論和匯報成果時，我采用多種方式給學生創造更多的發言機會，確保盡可能的讓大多數學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。只要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

總之，合作學習是在新課理念下學習的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，只要我們在新的課程環境下，積極營造適合學生進行合作學習的環境，選擇適合的學習內容，適時把握合作的時機，教師們積極參與學生的合作學習，真抓實干課改定能走向成功的。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（中華人民共和國教育部制定）

[2] 羅卜特.E.斯萊文著，王紅澤譯：《合作學習與學生成績：六種理論觀點》，《外國教育資料》1993年第1期。

[3]張科.《小組合作學習的操作策略初探》，《小學語文教師》2005年第3期

[4]沈雪芳.《用學生喜愛的方式來組織教學》，《小學語文教師》2005年第6期endprint