情境教學法運用于課程教學改革的必要性分析
——以《日語應用文寫作》課程為例

文/于愛波，江西外語外貿職業學院

情境教學法運用于課程教學改革的必要性分析
——以《日語應用文寫作》課程為例

文/于愛波，江西外語外貿職業學院

《日語應用文寫作》課程采用情境教學法，旨在把語言教學真實化和課堂社會化。通過生活實際情境的鋪設，搭建虛擬實訓平臺。營造思維與情緒得以充分發揮的情境，引導學生進入情境，指導學生完成任務，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，培養自我發展的外語類人才。

日語應用文寫作；情境教學法；全面發展

《日語應用文寫作》是日語專業的一門必修課程，開設本課程旨在幫助學生確立日語寫作規范，培養學生初步的日語書面表達能力，特別是應對日后工作中文書撰寫的需要。教學遵循實用性原則，著重模仿實踐，以適應社會發展和經濟建設的需要。寫作課程教學不是幫助學生熟悉某些語法項目或詞匯，而是如何將所學知識靈活運用的學問。寫作課程教學是幫助學生提高日語水平的有效途徑，是幫助學生真正掌握日語不可缺少的環節。

然而，傳統的課程教學嚴重違背了21世紀人才培養目標，以“完成任務”為唯一的教學目標，以教師的教授為主要的教學方法，學生在學習過程中的主體地位難以維護，學生的主觀能動性難以調動，學生的自我發展和全面發展無從談起。這樣培養出來的學生只能在教師的指導下完成特設的任務，無法真正將知識、技能與情感內化為自己的財富。

以下是《日語應用文寫作》課程教學的幾種典型錯誤做法。

1 將《日語應用文寫作》課程定義為知識“輸入型”課程

首先，界定一下“輸入”與“輸出”?！拜斎搿?，即通過聽、看、讀、背等各種學習方式將知識儲存于自己大腦的過程。而“輸出”，即將儲存于大腦的知識通過說、寫等方式表達自我的過程。沒有任何一門課程是單純的“輸入型”或者“輸出型”課程，任何一門課程一定有“輸入”與“輸出”兩個環節，只是兩者的比重有所區分，表現形式不同而已。

《日語應用文寫作》，顧名思義，“寫”是該課程進行課堂教學的主要方式。那么，“寫”的主體是誰？很明顯， 是由學生完成寫作任務。課堂教學的時間分配上，學生寫作的時間必然要占大部分，教師的講授應該控制好時間，讓舞臺給學生。然而，習慣于講授知識的教師在寫作課上依舊會占用大量的時間講授理論知識，或者詞匯、語法項目，誤認為講授知識是寫作的前提。其實很多時候，各門課程重復教授了同一個知識點。例如，《綜合日語》課程已經講授的敬語句型，《日語應用文寫作》課程的教師會重復講解。這種做法是時間上的巨大浪費，耽誤了學生寫作能力的培養，是沒有充分理解寫作課程是“輸出型”課程這一基本概念。

2 教學目標單一，重知識目標，輕技能目標和情感目標。

培養全面發展的人，不僅僅是指擁有夯實的專業知識，技能與情感更是“全面”的組成部分。

傳統的《日語應用文寫作》課程要求學生掌握日語的書寫格式，掌握日語的書寫格式，掌握日語語句、語段和語篇的結構特點；掌握日語記敘文、描寫文、說明文和議論文的文體特點和協作技巧；了解日語應用文的格式和特點并能進行一些常用應用文的寫作。在人工智能如此發達的當下以及越來越發達的未來，單一注重知識目標培養出來的學生一定會被機器取代。

要培養全面發展的人，應該注重技能目標以及思想道德與職業素質的培養。培養學生的寫作能力，培養學生對日語寫作的熱情和創造性，在原有的語言基礎上，不斷提高思想表達的準確性與鮮明性，逐漸讓他們感受到日語的極強表達力。學習和養成嚴謹的學習態度和誠實的文風，寫作內容力求符合要求、健康積極；寫作態度要嚴謹科學，要養成對寫作內容甄詞酌句、反復修改的好習慣；同時，學會合作學習，培養學生的溝通和協作能力，與同學在互幫互助中共同進步。

3 重結果教學，輕過程教學

寫作課程具有復雜性，是一個不斷發展的過程，復雜且難以預測，大腦如何理解主題、如何構思框架、如何選擇表達方式等等，這些教師都難以介入。固然很容易產生重視寫作的結果，而忽略寫作過程的情況。

重視寫作的結果，學生在寫作過程中得不到教師的指導和點撥，往往不確定自己的寫作目的是什么，不確定自己的構思是否合理，不確定自己的表述是否地道。懷揣著種種不安和困惑，學生較少敢于真正表達自己的想法，而以迎合教師強調的“準確性”為評價標準。學生在寫作過程中，往往避免選用自己構思的表達方式，而是挑選百分之百正確的標準句型。長期以往，寫作會喪失激情和樂趣，而變得越來越具有功利性，教學也就喪失了意義。

將情境教學法運用于《日語應用文寫作》課程進行教學改革，將仿真任務設置于實際工作情境中，帶領學生進入情境，采用啟發式、討論式、發現式和研究式指導學生發揮團隊合作完成任務。充分確立寫作課程為“輸出型”課程的基本性質，給予學生大量的實踐時間和機會，不僅注重知識的學習，更注重技能以及情感的培養，重視寫作過程中學生思維的表達以及主觀能動性的發揮。

于愛波（1981—）女，江蘇贛榆人，學歷：本科，職稱高職副教授，單位：江西外語外貿職業學院，研究方向：外語教學與實踐。

課題項目：情境教學法在高職日語課程教學中的應用--以《日語應用文寫作》課程為例，WYWM-2017-32