淺談“思維導圖”在初中生物課堂教學中的作用

文/朱瓊，貴州省銅仁市銅仁學院附屬中學

1 思維導圖的定義

思維導圖又叫腦圖，心智導圖，心智繪圖，主要理論依據是腦科學，這個概念是由英國學者托尼.博贊（Tony Buzan）率先提出來的[1]。思維導圖強調使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像、以一個關鍵詞為中心，遵循一套簡單、基本的規則，向外發散開來，呈樹狀、網狀或放射狀。思維導圖充分運用左右腦的機能[2]，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2 思維導圖與概念圖的區別

首先，我們要分辨一下思維導圖與概念圖有什么不同，我們平常見到的圖多為概念圖。概念圖和思維導圖這對孿生兄弟具有許多相同點，其主要的共同點是他們都屬于知識可視化工具[2]。但它們之間也有較大的差異，基本質差異是側重點不同。它們之間主要存在以下的不同：第一它們的定義不同，概念圖是一種教學技術，是用來組織和表征知識的工具，而思維導圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，一種筆記方法；第二，它們的起源不同，概念圖由諾瓦克（J.D. Novak）博士于1972年首創，思維導圖由東尼·博贊（Tony Buzan）在70年代所創；第三，它們的理論基礎不同，概念圖的理論基礎由奧蘇貝爾有意義學習理論、建構主義認識論幾個部分組成，思維導圖的理論基礎由認知心理學，短時記憶容量為7±2組塊組成；第四，它們的目標不同，概念圖的目標是要構造一個清晰的知識網絡，而思維導圖的目標則是呈現一個思維過程；第五，它們的組成要素不同，概念圖的組成要素是概念、連接詞、命題、層次、連接和交叉連接，節點一般是概念，而思維導圖的組成要素是顏色、線條、圖形、聯想和想象；節點是概念、短語或句子；第六，它們的表現形式不同，概念圖的表現形式是網狀結構，節點之間存在連接詞，形式嚴謹，而思維導圖的表現形式則是樹狀結構，向外輻射，節點之間沒有連接詞，形式活潑；第七，它們的應用領域不同，概念圖的應該領域主要以教育教學為主，可作為教學評價工具、教與學的策略和方法，思維導圖的應用領域在企業主要是使以促進靈感產生、創造性思維發展，在學校則是討論、筆記、準備報告、論文寫作、計劃安排等；第八，它們在學校中的應用也是有區別的，概念圖在學校多用于概念較多的理科教學，而思維導圖在學校則多用于要求學生發揮想象的文科教學；最后，它們的常用軟件不同，概念圖的常用軟件主要有Camp Tool、Inspirati on，而思維導圖的常用軟件主要是Mind Manager、Easy Thinking。

3 思維導圖在初中生物課堂教學中的作用

3.1 應用思維導圖教學，提升課堂教學效率

通過對初中生物課堂有沒有使用思維導圖進行教學我們可以發現，教師對新課程改革的執行力度遠遠不夠，仍未擺脫傳統教學模式帶來的弊端：嚴重束縛教師和學生的“手腳”,導致學生的主體性被忽略，創造性思維培養的缺失，從而導致課堂教學效率低下，教師教得辛苦，學生學得吃力。但是從將思維導圖引入到生物教學中的班級的教學情況來看，這些班級生物教學效果非常樂觀，學生的成績有了大幅度提高，教師采用思維導圖的形式板書與教學，既輕松又高效，讓教師體驗到高效的課堂教學，真正的秉承新課程改革的理念，在貫徹“自主學習、合作學習、探究學習”的基礎上，做到“學生是學習的主體”的科學高效的課堂教學。

3.2 應用思維導圖教學，提高學生考試成績

筆者在自己任教的班級進行了思維導圖教學，在利用思維導圖進行教學一年后，學生成績較對之前沒有應用思維導圖進行教學時的學生成績有了顯著提高，可見，學生利用思維導圖進行聽課、筆記、復習可以有效的提高他們的考試成績，從而得出，應用思維導圖可以提高學生考試成績。

3.3 應用思維導圖教學，激發學生學習興趣

通過一年的思維導圖教學實踐，筆者發現，思維導圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于發揮學生的想象、聯想和創造思維。學生普遍感到思維導圖是一種較好的方法，在學習中有意識的進行思維導圖訓練，能提高他們記憶能力，能有效激發他們的學習興趣，提升學習成績。

3.4 應用思維導圖教學，培養學生發散思維

在利用思維導圖進行教學的過程中，對學生進行個別和集體的交談，從他們的回答中得到：從接觸思維導圖到認識思維導圖到運用思維導圖，在此過程當中，他們思考問題的角度、廣度和深度都有了很大的改善，面對同一個問題，他們開始學會了多層次、多角度的思考，學會尋找事物之間的聯系，思維變得邏輯更強、思路更清晰。因此，應用思維導圖教學可以培養學生的發散思維。

思維導圖作為一種有效的教學工具，具有其自身的優越性和發展空間。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具,它以直觀形象的圖示，建立起各個知識概念之間的聯系，能夠有效地開發人腦的潛能。思維導圖能幫助師生掌握正確有效的學習方法，建立系統的知識框架體系，促進師生間的交流溝通，實現因材施教，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學有效，促進教學的效率和質量的提高。促進學生之間的交流與合作，建立團結合作的教學機制，建立學習型學校，學習型班級組織。新課程教學中,教師若能合理運用思維導圖進行教學,學生若能科學運用思維導圖進行學習,則會事半功倍。

[1]托尼.巴贊著,李斯譯,思維導圖[M].北京：作家出版社,1999(3)：56.

[2]托尼.巴贊,思維導圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社,2005.2.