大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教育的問題與對(duì)策

文/劉海燕 戴鵬 賈祚玉 閆久偉，山東協(xié)和學(xué)院

鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)促使其未畢業(yè)先學(xué)會(huì)就業(yè)的一種方式，讓其有一技之長(zhǎng)，走上社會(huì)之后能快速地融入其中，并能迅速地從生活和經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立。而為此開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂起著舉足輕重的作用。但在實(shí)際教育過程過中，曾存在問題多種多樣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至有可能對(duì)學(xué)生起到負(fù)面影響。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教育的問題

1.1 缺乏師資

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂是需要有一定師資力量來進(jìn)行的，有些學(xué)校開設(shè)課程有名無實(shí)，這即是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，也是對(duì)國(guó)家這一政策的不尊重。學(xué)校缺乏師資主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，老師教學(xué)素質(zhì)差。創(chuàng)業(yè)本身外延比較大，也是一件非常辛苦的事情，碰壁失敗是不可避免的。對(duì)待這門課程不比其他專業(yè)課程，靈活性非常高。但是老師往往沒有什么創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者社會(huì)閱歷，難以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生。往往表現(xiàn)出夸夸奇談，不切合實(shí)際，對(duì)于學(xué)生來說既沒有興趣，也沒有什么幫助。

其次，課程設(shè)置合理性差。合理的課程設(shè)置是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好杠桿，但是學(xué)校往往表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，導(dǎo)致課程設(shè)置少得可憐，美其名曰有該門課程，實(shí)質(zhì)卻沒有任何存在的價(jià)值。

1.2 缺乏新意

大學(xué)生從年齡來說已然到了成人的年紀(jì)，逐漸脫離懵懂逐漸成熟。大學(xué)教育是為其走向社會(huì)的一個(gè)重要鋪墊，這個(gè)階段學(xué)生的思想活躍，有勇氣、有魄力去為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富證明自己的價(jià)值，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使其考慮的途徑之一。其實(shí)第二課堂課程看起來容易，其實(shí)是比較抽象，不能用傳統(tǒng)的教育方法來完成教學(xué)，缺乏新意也正是上好這堂課的一個(gè)瓶頸。

1.3 缺乏關(guān)聯(lián)

即是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)那就是要?jiǎng)?chuàng)造利潤(rùn)的，換言之是對(duì)市場(chǎng)的考慮后而決定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。但是在教育過程中，往往教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、社會(huì)以及市場(chǎng)需求。這樣讓課程容易陷入“假”、“大”、“空”的境遇，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有清醒的認(rèn)識(shí)。不能讓學(xué)生正確評(píng)估自己的實(shí)力，造成盲目自信或者盲目悲觀的后果，要么激進(jìn)，要么停滯不前。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教育問題的解決措施

方法總比問題多，合理、有效的解決辦法都是在了解真是情況的基礎(chǔ)上提出來的。學(xué)校做好第二課堂即是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，一方面讓學(xué)生能在有限的時(shí)間去更多的了解社會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及是否真的有能力去走上創(chuàng)業(yè)這條道路。另一方面，畢業(yè)生每年攀升，第就業(yè)率給社會(huì)也增加了一定的壓力，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的重要措施。以上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教育問題做了剖析，下面就從以下四方面來闡述解決問題的辦法。

2.1 加強(qiáng)師資力量

學(xué)校要做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教育解決的首要問題就是加強(qiáng)師資力量，只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更高的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。

首先，聘請(qǐng)專業(yè)老師。專業(yè)在創(chuàng)業(yè)課堂上是一個(gè)相對(duì)的概念。老師的教學(xué)魅力對(duì)學(xué)生有著榜樣的作用，作為與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特殊課程，有些老師的成功經(jīng)歷就能深深的影響學(xué)生的思想和行為。學(xué)校在聘請(qǐng)老師的時(shí)候要拓展選擇范圍，不能僅僅局限在學(xué)校，也要在社會(huì)或者名企尋求有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的老師，最好是有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人來擔(dān)任，這樣能讓學(xué)生真實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)的過程和經(jīng)歷。也可以聘請(qǐng)從本校畢業(yè)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)姐或?qū)W哥，讓與自己學(xué)習(xí)、生活環(huán)境相似的人身上找到自己的影子，來激勵(lì)其創(chuàng)業(yè)的決心和勇氣。

其次，合理的設(shè)置課程。有效的教學(xué)時(shí)間是促使學(xué)生掌握知識(shí)的基本保障，對(duì)于第二課堂也是如此。學(xué)校要根據(jù)自身開設(shè)課程的特點(diǎn)，合理有效的將專業(yè)課程與第二課堂教學(xué)時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生兩者都能兼顧。

2.2 開拓創(chuàng)新課堂

創(chuàng)新課堂換言之也就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，課堂他不是代表一個(gè)地方，而是能促使教會(huì)學(xué)生知識(shí)的場(chǎng)所，可以是教室也可以是大街。現(xiàn)代大學(xué)生接觸社會(huì)較早，思想也比較活躍，如果沒有創(chuàng)新課堂吸引學(xué)生，則無法讓第二課堂真正發(fā)揮作用。這也是提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

2.3 課堂教育創(chuàng)業(yè)案例相結(jié)合

教育與實(shí)際結(jié)合是非常必要的，否則學(xué)以致用將是一句空話。創(chuàng)業(yè)本身就沒有固定的模式，那么課堂教育也就需要獨(dú)特的內(nèi)容來吸引學(xué)生。上面提到，學(xué)校要聘請(qǐng)專業(yè)老師，其實(shí)老師本身就是一個(gè)案例或者教學(xué)課題，自己的經(jīng)歷本身就是社會(huì)的實(shí)踐，將這種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來講給學(xué)生，讓其對(duì)創(chuàng)業(yè)想法有錯(cuò)啟示。

2.4 “量體裁衣”

大學(xué)生思想活躍，興趣愛好會(huì)有所不同，心儀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也就千差萬別。教學(xué)過程中，老師要盡量了解學(xué)生的想法，因材施教與指導(dǎo)。一方面，根據(jù)學(xué)生的性格，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助其進(jìn)行市場(chǎng)分析，了解可能會(huì)遇到的問題，讓學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)想法或目的有充分的考慮。另一方面，籌集創(chuàng)業(yè)資本的途徑。資本是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生有理想，但缺乏資金只能是望洋興嘆。教學(xué)過程中，老師要幫助學(xué)生了解籌集的方法。比如國(guó)家鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的政策，或者尋找投資人的方式等等。

3 結(jié)束語

隨著畢業(yè)的學(xué)生的逐步增多，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)被接受與實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教育是幫助學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)道路的有效指導(dǎo)措施。學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，不斷的將該課堂教育成熟化，實(shí)用化，真正為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的艱辛道路開出幸福花。

[1]曾劍雄,宋丹,高樹仁.大學(xué)生第二課堂研究:歷程、焦點(diǎn)與前瞻——基于1999—2016年CNKI的文獻(xiàn)述評(píng)[J].重慶高教研究,2017,5(06):119-127.

[2]蔡小簪.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué),2015.