微課在項目化教學(xué)中的應(yīng)用

◎陳集炎 徐奕奕 劉永娟

微課在項目化教學(xué)中的應(yīng)用

◎陳集炎 徐奕奕 劉永娟

微課是目前我國教育信息化資源建設(shè)中的研究熱點(diǎn)。本文以Web程序設(shè)計課程中的項目教學(xué)為例，介紹了微課在項目化教學(xué)中的應(yīng)用，探討了我們教學(xué)過程中如何利用微課來輔助項目化教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

項目化教學(xué)的內(nèi)涵

項目化教學(xué)法也稱案例教學(xué)法，是源自哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院培養(yǎng)MBA人員時所采用的課堂教學(xué)方法，是在老師的指引下，將一個相對完整獨(dú)立的項目任務(wù)交給學(xué)員，由學(xué)員合作完成項目的市場調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、策劃方案、項目實(shí)施等任務(wù)，最終根據(jù)項目的完成情況給予評價。在這一過程中，不再給學(xué)生按部就班的傳授課本中的理論知識，而是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，并利用相關(guān)理論知識去尋找解決問題的相關(guān)途徑，最終完成具體項目的設(shè)計與開發(fā)工作。

由于項目化教學(xué)方式非常有利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因此，我們在對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心課程的充分評估分析的基礎(chǔ)上，在部分專業(yè)核心課程(如：Web程序設(shè)計)中采取了項目化教學(xué)的方式，并且每年都會舉辦一次學(xué)生作品發(fā)布會，為學(xué)生充分提供展示自我的舞臺，并邀請行業(yè)內(nèi)眾多傳媒、游戲等公司觀摩和點(diǎn)評作品，許多優(yōu)秀學(xué)生藉此被“星探”發(fā)掘，打通了就業(yè)綠色通道。

項目化教學(xué)的局限

實(shí)踐證明，項目化教學(xué)比較適合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要，不過，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，純粹的項目化教學(xué)也存在一定局限：項目化教學(xué)賦予了學(xué)生較多的主動性，對學(xué)生的自學(xué)能力、自我約束能力要求較高，在這種前提下，部分自學(xué)能力比較強(qiáng)、求知欲旺盛的同學(xué)往往能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，而另一部分同學(xué)由于自主學(xué)習(xí)和約束能力很差，碰到自己沒有學(xué)過的內(nèi)容時，會產(chǎn)生畏難情緒，缺乏主動學(xué)習(xí)的毅力和能力，這是項目教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校推行中遇到的一個很大的障礙。

以上是我們在項目化教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過一定時間的探索，我們發(fā)現(xiàn)，最近幾年比較流行的微課教學(xué)方式能在一定程度上解決項目化教學(xué)中“兩極分化”的問題，我們從微課的內(nèi)涵出發(fā)，來探尋解決項目化教學(xué)難題的途徑。

微課的內(nèi)涵

微課是一種以5～10分鐘甚至更短時長為單元的微型課程，它以視頻為主要載體，可以與智能設(shè)備、手持平板等移動設(shè)備相結(jié)合，為用戶提供碎片化，移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗，與傳統(tǒng)的上課方式相比，微課可以隨時隨地隨意地點(diǎn)播學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有很大的幫助。微課并不是課堂視頻錄像的切片，而是針對課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所創(chuàng)作或錄制的微型視頻，除了視頻資源之外，還可包括與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、參考材料、課件、源代碼等輔助性教學(xué)資源。

仔細(xì)分析微課的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，我們可以將部分項目化課程中的案例做成對應(yīng)的微課，并提供項目化教學(xué)相關(guān)的素材、教學(xué)設(shè)計等輔助材料，讓基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)其中包含的內(nèi)容，采用此方式應(yīng)該能夠在很大程度上提高項目化教學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，在一定程度上破解上述項目化教學(xué)存在的局限性。

微課在項目化教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

以《Web程序設(shè)計一》課程為例，該課程主要以靜態(tài)網(wǎng)頁的知識學(xué)習(xí)為主，并要求學(xué)生自主完成幾個綜合案例，從而掌握靜態(tài)網(wǎng)頁制作相關(guān)知識，并能獨(dú)立完成簡單靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)。

微課制作。Web程序設(shè)計課程是一門操作技能性很強(qiáng)的課程，因此微課制作可以采用屏幕錄制軟件BBFlashBack軟件來制作，該軟件既支持導(dǎo)出swf格式矢量視頻，也支持導(dǎo)出MP4等普通格式視頻，非常靈活。微課的制作過程大概可以分為選題、教學(xué)設(shè)計、錄制、配音與后期合成等工作。

項目選取。項目難度不能太大，而且應(yīng)該盡量與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，相關(guān)原始資料容易獲取，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。本人選取其中一個《班級網(wǎng)站》的制作項目為例，將該項目的重點(diǎn)難點(diǎn)知識點(diǎn)做成對應(yīng)的微課，并提供項目教學(xué)法基本的輔助資料，讓基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)可以通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成系統(tǒng)的需求分析與設(shè)計工作，基于任務(wù)驅(qū)動的方式引入相關(guān)的課程理論知識，并且將項目任務(wù)與課程理論知識之間建立聯(lián)系。為了更好的介紹和展示項目任務(wù)與對應(yīng)課程理論知識之間的聯(lián)系，筆者建議以思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)，這樣更加形象生動。重要的理論知識可以通過任務(wù)完成過程進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他次要內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。同時，需要將完成任務(wù)的過程制作成微課，這樣可以兼顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓他們反復(fù)學(xué)習(xí)。

制作微課。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，制作相應(yīng)的微課視頻等資源，包括制作攻略和具體的教學(xué)視頻，以及形成的網(wǎng)站資源等等。

為了使制作的微課更加精致，我們可以先寫好解說詞，然后找普通話標(biāo)準(zhǔn)的成員配音或找專業(yè)播音員配音，然后根據(jù)配音來一步步錄制屏幕的操作，后期我們再將配音、字幕等與錄制的視頻合成同步。

最終形成的《班級網(wǎng)站》資源，也要一并提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以反復(fù)參考學(xué)習(xí)。

上學(xué)期，我們將《Web程序設(shè)計一》等項目化課程中的案例做成對應(yīng)的微課，并提供項目化教學(xué)相關(guān)的素材、教學(xué)設(shè)計等輔助材料，讓基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)，通過期末考核，我們發(fā)現(xiàn)，在項目化教學(xué)過程中引入微課后，本屆學(xué)生比往屆同期學(xué)生作品平均質(zhì)量有了很大提升，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。

（作者單位：廣西科技大學(xué)，通訊作者：陳集炎）

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目：微課與翻轉(zhuǎn)課堂在項目化教學(xué)中的應(yīng)用研究——以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，項目編號：2017JGA228；計算文化引領(lǐng)下的“計算思維”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，項目編號：2015JGZ137