新常態下大學生創業創新教育工作面臨的困境與思維調適

文/郭帥,山東協和學院

1 新常態下大學生創業創新教育的困境

1.1 新常態下大學生創業創新教育在理論方面的困境

第一，三元交互理論還未發揮到極致。班杜拉提出三元交互理論，主張個體自身的內在素質、外部環境以及行為之間相互影響，它們共同決定著行為的結果。霍蘭德認為，創業型人格包含個體的自我認知、對外部世界的理解、對環境的反應、個體自身的人格特征等方面。在創業型人格中，對于創業的興趣處于核心地位。創業興趣的養成是遺傳因素、教育活動、社會活動共同作用的結果。

第二，高校創業創新教育的相關理論研究尚未完善。20世紀中后期，高校又增添了一項新的功能——創業培訓。相比之下，國外高校更早開展了創業型大學的建設。新常態下，我國經濟開始以創新驅動發展，這也是世界經濟發展的潮流與趨勢。但是，目前我國高校創業創新教育的相關理論還尚未完善，在實踐環節上缺乏理論支撐，造成創業創新教育在認識上的偏差，出現明顯的功利化傾向，認為其服務于就業，而沒有清楚地認識到創業創新教育的重要目標是提高學生創新意識與創新能力，最終促進經濟的發展。

1.2 新常態下大學生創業創新教育在政策方面的困境

新常態下大學生創業創新教育的政策支持體系尚未完善。大學生創業過程中會遇到很多的困難，為了提高大學生創業成功的可能，需要政府、學校、企業、其他社會組織等給予必要的支持。創業支持體系是否完善，在一定程度上決定著大學生創業能否成功。大學生由于自身經驗少、資金不足，比較青睞于投資少、見效快、技術含量比較低的行業，但是這類行業普遍市場前景不佳、生命力不強。所以，高校應該給予科技含量高的項目一定的政策支持，逐漸引導學生朝著高科技產業發展。

1.3 新常態下大學生創業創新教育在現實方面的困境

第一，新常態下對知識型創業需求與創業者學歷結構偏低之間的矛盾。改革開放之前，我國的經濟發展停留在模仿階段，企業追求最小的成本投入，而不是先進的技術。近年來，我國的科技水平逐漸走在了世界的前列，經濟發展對于科技的依賴性增強。我國目前距離創新型國家的要求還比較遠，創新驅動成為我國經濟發展的內在要求。高校的創業創新教育是大學生進行創業的起點，創新意識可以提高學生創造性地分析問題、解決問題，這是他們進行自主創業的前提。創新意識對于學生的創業行為有一定的指引作用，決定著他們創業的方向。

第二，新常態下高校創業創新教育的師資隊伍在應然和實然之間還有一定的差距。創業創新教育在師資隊伍方面存在的問題是制約其發展的重要因素。當前高校對于創業創新教育的重視程度不夠，從事這類教育的教師普遍是兼職，很少有教師接受過相關的專業培訓，從而造成創業創新教育的質量不高，教學沒有針對性。高校有必要進行相關師資培訓，以提高創業創新教育的水平。

2 新常態下大學生創業創新教育的思維調適

2.1 找尋新常態下大學生創業創新教育的理論依據，完善其理論體系

高校作為人才聚集地，一直以來都是知識傳播的重要場域，早在19世紀末，“研究”就已經被引入高校，成為促進高校內涵式發展的重要因素。高校應該利用自身的優勢，加強對學生個體創業型人格塑造的理論研究，為學生創業創新教育尋找更多的理論支撐，逐步完善高校創業創新教育的理論體系，為高校的創業創新教育實踐提供理論依據，以保障高校創業創新教育走向正軌，真正服務于學生的個體創業行動，真正服務于經濟發展。

2.2 完善新常態下大學生創業創新教育的政策支持體系，并成立專門機構保障落實

首先，通過政府、企業、校友等全方位籌集大學生創業創新基金，用于扶持大學生創業創新培訓項目，包括機構運行、師資隊伍建設、學生創業等。成立專門的用于大學生創業創新項目的小額貸款擔保機構，為大學生提供一個融資平臺；與當地政府合作，為大學生創業提供一定的租房補貼以及其他的一些優惠政策；綜合利用科技園區、開發區、產業集聚區等，完善創業實習實訓基地的建設；加強與有關部門的聯系，糅合政府、高校、企業等社會資源，興建大學生創業園區，為大學生低成本創業提供保障。

其次，成立高校內部的大學生創業創新服務中心，組織學生進行創業創新教育的相關培訓，規范培訓的內容，提高培訓的質量，并將其建設為專門化、專業化的創業創新教育培訓機構。該機構應該承擔起對大學生創業的指引、對創業基金的管理、對大學生創業環節的一條龍服務，通過簡易的流程，提升服務的效率。 最后，建設大學生創業創新實踐基地。高校應該創新工作的思路與形式，為學生提供完善的創業知識實踐場域，這是經驗積累的重要環節。

2.3 構建課程體系，優化師資隊伍結構，實現新常態下高校創新創業教育的內涵式發展

第一，高職教育的課程體系應該實現模塊化、學分化、實操化、區域化。在模塊上，可以分為創業意識、創業能力、創業特色、創業實訓、經營管理、創新意識等；在學分上，應該開設創業創新教育的公選課，供全校大學生校內選修；實操上，要結合競賽、實訓、實習等多種形式，并邀請成功企業家進入校園與學生進行交流；在區域上，應考慮到所在地區、所在城市的經濟發展情況，在通用課程的基礎上體現出地方特色。

第二，教師隊伍的培訓是創業創新教育質量提升的關鍵。首先，建立創業創新導師制，培養一批兼具理論與實踐經驗，又有一定教學方法的師資隊伍，提升教師授課的質量；其次，邀請一些企業家、專業人士成立導師團，為學生創業提供咨詢與幫助；再次，為企業家和學生搭建一個幫扶平臺，通過多種活動豐富他們交流的形式；最后，為學生創業提供咨詢與專業的測試評估，并根據測試評估的數據，為學生提供有針對性的分析與指導，提高培訓的質量和效果。我國經濟發展已經進入新常態，對于自主創新人才的需求與日俱增。

3 結語

高校創業創新教育作為這類人才的培養渠道，在短時間的發展中遇到了諸多的困境，需要積極進行思維調適，探尋有效發展的路徑，這樣才能更好地為經濟發展服務。

[1]薛曉靜，付笑.新常態下保定市大學生創業研究［J］.經營管理者，2016（5）.

[2]施永川.高校創業教育師資發展面臨的困境及對策［J］.化工高等教育，2016（6）.