整本書(shū)閱讀：從單一走向多元

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，在開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以遵循“從一篇到一本、從一本到一類、從一類到多元”的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀；整本書(shū)；路徑

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）73-0032-02

【作者簡(jiǎn)介】奚一琴，江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇揚(yáng)中，212200）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。可事實(shí)上，目前越來(lái)越多的學(xué)生很難專心地讀完一整本書(shū)。對(duì)此，我校立足學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，遵循“從一篇到一本、從一本到一類、從一類到多元”的原則，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀半徑，培養(yǎng)其愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

一、從一篇走向一本

蘇教版《語(yǔ)文》教材中安排了不少由名著節(jié)選或改編的課文，如果我們能借助這一篇篇的“例子”，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)將會(huì)有極為重要的意義。

在比照閱讀中實(shí)現(xiàn)從一篇到一本。蘇教版六下《三打白骨精》一文是《西游記》中的經(jīng)典片段，在收錄進(jìn)課本時(shí)，編者進(jìn)行了一定的刪改。有教師在教學(xué)這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中的《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》這一回目，然后比照閱讀，發(fā)現(xiàn)異同。學(xué)生在比照閱讀后達(dá)成共識(shí)：原著內(nèi)容比課文更為詳盡精彩，語(yǔ)言文白夾雜比課文更有韻味……在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本《西游記》也就水到渠成了。

在深入思考中實(shí)現(xiàn)從一篇到一本。一個(gè)好的讀者在閱讀過(guò)程中總是不停地與文本進(jìn)行交流，且讀者的思考程度決定著交流的深淺程度。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生與整本書(shū)進(jìn)行深層次的交流。蘇教版五下《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，讀完課文，很多學(xué)生對(duì)蕭紅的園子充滿了向往之情，認(rèn)為蕭紅的童年是快樂(lè)的、自由的、幸福的。對(duì)此，筆者找來(lái)了蕭紅的童年資料，告訴學(xué)生：蕭紅的童年在中國(guó)東北的一個(gè)叫作呼蘭的小城里度過(guò)，那里閉塞落后，父親討厭她，繼母視她為眼中釘，祖母不喜歡她，只有祖父疼愛(ài)她。她的童年真像我們想象中的那樣快樂(lè)自由嗎？看完《呼蘭河傳》，我們?cè)賮?lái)討論。帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的積極性特別高，也獲得了不一樣的感受。

在主題閱讀中實(shí)現(xiàn)從一篇到一本。如學(xué)習(xí)故事《草船借箭》后，如果單純地讓一個(gè)學(xué)生讀完一本厚厚的《三國(guó)演義》，那是需要相當(dāng)?shù)囊懔湍土Φ模幢阕x完，也是囫圇吞棗，草草了事。為此我們想到了以點(diǎn)帶面，分主題進(jìn)行整本書(shū)閱讀。教師圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去尋找《三國(guó)演義》中諸葛亮用計(jì)的篇章并讀一讀，學(xué)生很快就會(huì)找到“孔明用智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明三氣周公瑾”“孔明定計(jì)捉張任”“孔明巧布八陣圖”等精彩章節(jié)。在此基礎(chǔ)上，再由學(xué)生選擇自己感興趣的人物、話題去分主題閱讀整本書(shū)，通過(guò)交流、分享，學(xué)生便會(huì)慢慢地讀懂、讀透整本書(shū)。

二、從一本到一類

從一篇到一本，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀整本書(shū)的興趣和能力后，我們還需要趁熱打鐵，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)其閱讀思維，引導(dǎo)其形成一定的知識(shí)體系。

本與本的關(guān)聯(lián)。讀完《昆蟲(chóng)記》，教師以“走進(jìn)動(dòng)物世界”為主題，向?qū)W生推薦《小獅子愛(ài)爾莎》《狼犬羅依》《夏洛的網(wǎng)》以及沈石溪的動(dòng)物系列小說(shuō)，進(jìn)行多角度閱讀，互相輝映，讓學(xué)生走進(jìn)神奇的動(dòng)物世界，深刻地感受生命的內(nèi)涵和意義。

人與人的關(guān)聯(lián)。這主要是指閱讀某位作家的系列作品，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》后，再向他們推薦《青銅葵花》《紅瓦》《根鳥(niǎo)》等作品，學(xué)生系統(tǒng)閱讀后，就能對(duì)曹文軒的“純美小說(shuō)系列”有較全面的了解。

點(diǎn)與點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。古今中外堪稱經(jīng)典的著作浩如煙海，一些作品偏深偏難，不要說(shuō)學(xué)生，就是成人，理解起來(lái)都相當(dāng)困難。如果一開(kāi)始就給學(xué)生推薦這類作品，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，拒絕讀書(shū)，這就需要教師給學(xué)生搭建一個(gè)臺(tái)階。比如：為了讓學(xué)生閱讀《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》，先讓學(xué)生讀《游戲中的科學(xué)》；為了讓學(xué)生閱讀《莊子》，先讓他們讀“莊子白話寓言故事”；為了讓學(xué)生閱讀《文化苦旅》，可以先把《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》推薦給他們……

三、從一類走向多元

整本書(shū)的閱讀中，我們從引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)、同一類書(shū)，最終走向多元閱讀。這里所說(shuō)的多元，不僅指篇目的多元，還指時(shí)間、形式及評(píng)價(jià)的多元。

確定多元閱讀書(shū)目。我校的閱讀書(shū)目分為必讀書(shū)目和選讀書(shū)目?jī)刹糠帧?duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀必讀書(shū)目不能滿足他們的閱讀需求，因此，我們還推薦了選讀書(shū)目供學(xué)生閱讀。這些書(shū)目有的借鑒了全國(guó)名師的推薦，有的是本校教師的推薦，還有的來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)的推薦，最終經(jīng)過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票，我們選出了符合各個(gè)年齡段特點(diǎn)的、學(xué)生喜歡的書(shū)目。

保證多元閱讀時(shí)間。課內(nèi)閱讀：每個(gè)星期安排兩節(jié)閱讀課，用來(lái)進(jìn)行閱讀書(shū)目推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀收獲交流，確保學(xué)生保質(zhì)保量地閱讀必讀書(shū)目。課間閱讀：營(yíng)造閱讀氛圍，每個(gè)班級(jí)都有圖書(shū)角、學(xué)校也開(kāi)設(shè)了4個(gè)書(shū)吧，便于學(xué)生課余抽空挑選書(shū)籍進(jìn)行閱讀。課后閱讀：每天的家庭作業(yè)，教師都會(huì)布置閱讀作業(yè)，跟家長(zhǎng)相配合，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在這樣的環(huán)境中，閱讀會(huì)逐漸成為一種習(xí)慣。

推進(jìn)多元閱讀交流。讀寫(xiě)結(jié)合：這是讓學(xué)生融入文本、融入角色的好方法。例如：可以讓學(xué)生化身為作者，寫(xiě)寫(xiě)故事會(huì)如何發(fā)展，或改編故事的結(jié)局；也可以化身為書(shū)中人物，表達(dá)內(nèi)心獨(dú)白；還可以寫(xiě)寫(xiě)閱讀時(shí)的心理感受，評(píng)評(píng)書(shū)中人物，或與書(shū)中人物進(jìn)行對(duì)話等等，沉浸其中，學(xué)生覺(jué)得自己就是書(shū)的主人。師生共讀：師生共讀最突出的特點(diǎn)就是互動(dòng)閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間就會(huì)有一個(gè)共同的目標(biāo)和共同的話題。教師要充分利用這些共同元素，精心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿吸引力的“閱讀場(chǎng)”，并善于尋找對(duì)話支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在碰撞中悅納，在分享中提升，讓共讀成為一個(gè)豐富有趣的心路歷程。交流展示：我們組織每月一次的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，滲透方法，碰撞思維，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移；此外，我們還創(chuàng)辦了學(xué)生自己的作文報(bào)《蘆風(fēng)柳韻》，每個(gè)學(xué)期組織一次關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的作文征文活動(dòng)，將優(yōu)秀的文章刊登在作文報(bào)上。

形成多元閱讀機(jī)制。我們制訂了詳細(xì)的閱讀定級(jí)方案，讓學(xué)生的閱讀走向更深處：（1）能讀完一整本書(shū)，并填寫(xiě)好相應(yīng)的“閱讀足跡”，此為閱讀一級(jí)水平。（2）每個(gè)學(xué)生每學(xué)期須讀完4本必讀書(shū)目，獲得閱讀四級(jí)水平方可過(guò)關(guān)。（3）各班圍繞必讀書(shū)目中的一本精讀書(shū)開(kāi)展特色讀書(shū)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生“積極主動(dòng)參與活動(dòng)、樂(lè)于分享獨(dú)特感受、個(gè)性表達(dá)或研究”三個(gè)層次為學(xué)生定閱讀五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)水平。（4）定到五級(jí)水平者將獲得參加揚(yáng)中市等級(jí)考試資格。（5）對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主閱讀，在選讀書(shū)目中，每讀完兩本上升一級(jí)水平，十級(jí)封頂。（6）每學(xué)期，達(dá)閱讀七級(jí)水平的學(xué)生可參與班級(jí)“閱讀明星”評(píng)選；九級(jí)水平以上的學(xué)生優(yōu)先參與學(xué)期末優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選。

“我是一條魚(yú)，一條游泳的魚(yú)。原本在一個(gè)很小的池塘里，好多年之后，慢慢成為小池塘里的大魚(yú)。于是，我又來(lái)到一個(gè)大大的池塘里，去做一條小小的魚(yú)。”我們的整本書(shū)閱讀正是那一個(gè)個(gè)大大小小的池塘，引領(lǐng)學(xué)生從單一走向多元，走向更廣闊的未知世界！