整本書閱讀：從單一走向多元

【摘要】小學階段是學生閱讀習慣和閱讀能力培養的黃金時期。在這個階段，教師有必要引導學生進行整本書的閱讀，在開展整本書的閱讀教學時，教師可以遵循“從一篇到一本、從一本到一類、從一類到多元”的原則，逐步培養學生的閱讀習慣。

【關鍵詞】閱讀；整本書；路徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0032-02

【作者簡介】奚一琴，江蘇省揚中市實驗小學（江蘇揚中，212200）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

小學階段是學生閱讀習慣和閱讀能力培養的黃金時期。可事實上，目前越來越多的學生很難專心地讀完一整本書。對此，我校立足學生閱讀現狀，遵循“從一篇到一本、從一本到一類、從一類到多元”的原則，循序漸進地擴大學生的閱讀半徑，培養其愛閱讀的習慣。

一、從一篇走向一本

蘇教版《語文》教材中安排了不少由名著節選或改編的課文，如果我們能借助這一篇篇的“例子”，激發學生對整本書的閱讀興趣，對于提高學生的閱讀能力和閱讀素養將會有極為重要的意義。

在比照閱讀中實現從一篇到一本。蘇教版六下《三打白骨精》一文是《西游記》中的經典片段，在收錄進課本時，編者進行了一定的刪改。有教師在教學這一課時，引導學生閱讀原著中的《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》這一回目，然后比照閱讀，發現異同。學生在比照閱讀后達成共識：原著內容比課文更為詳盡精彩，語言文白夾雜比課文更有韻味……在此基礎上，教師引導學生讀整本《西游記》也就水到渠成了。

在深入思考中實現從一篇到一本。一個好的讀者在閱讀過程中總是不停地與文本進行交流，且讀者的思考程度決定著交流的深淺程度。在教學中，教師可以通過提問的形式引導學生與整本書進行深層次的交流。蘇教版五下《我和祖父的園子》節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，讀完課文，很多學生對蕭紅的園子充滿了向往之情，認為蕭紅的童年是快樂的、自由的、幸福的。對此，筆者找來了蕭紅的童年資料，告訴學生：蕭紅的童年在中國東北的一個叫作呼蘭的小城里度過，那里閉塞落后，父親討厭她，繼母視她為眼中釘，祖母不喜歡她，只有祖父疼愛她。她的童年真像我們想象中的那樣快樂自由嗎？看完《呼蘭河傳》，我們再來討論。帶著這樣的疑問，學生閱讀《呼蘭河傳》的積極性特別高，也獲得了不一樣的感受。

在主題閱讀中實現從一篇到一本。如學習故事《草船借箭》后，如果單純地讓一個學生讀完一本厚厚的《三國演義》，那是需要相當的毅力和耐力的，即便讀完，也是囫圇吞棗，草草了事。為此我們想到了以點帶面，分主題進行整本書閱讀。教師圍繞“諸葛亮神機妙算”這一主線，引導學生有目的地去尋找《三國演義》中諸葛亮用計的篇章并讀一讀，學生很快就會找到“孔明用智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明三氣周公瑾”“孔明定計捉張任”“孔明巧布八陣圖”等精彩章節。在此基礎上，再由學生選擇自己感興趣的人物、話題去分主題閱讀整本書，通過交流、分享，學生便會慢慢地讀懂、讀透整本書。

二、從一本到一類

從一篇到一本，當學生已經初步具備了閱讀整本書的興趣和能力后，我們還需要趁熱打鐵，拓寬學生的閱讀視野，培養其閱讀思維，引導其形成一定的知識體系。

本與本的關聯。讀完《昆蟲記》，教師以“走進動物世界”為主題，向學生推薦《小獅子愛爾莎》《狼犬羅依》《夏洛的網》以及沈石溪的動物系列小說，進行多角度閱讀，互相輝映，讓學生走進神奇的動物世界，深刻地感受生命的內涵和意義。

人與人的關聯。這主要是指閱讀某位作家的系列作品，如指導學生閱讀曹文軒的《草房子》后，再向他們推薦《青銅葵花》《紅瓦》《根鳥》等作品，學生系統閱讀后，就能對曹文軒的“純美小說系列”有較全面的了解。

點與點的關聯。古今中外堪稱經典的著作浩如煙海，一些作品偏深偏難，不要說學生，就是成人，理解起來都相當困難。如果一開始就給學生推薦這類作品，學生很可能會產生畏難心理，拒絕讀書，這就需要教師給學生搭建一個臺階。比如：為了讓學生閱讀《萬物簡史》，先讓學生讀《游戲中的科學》；為了讓學生閱讀《莊子》，先讓他們讀“莊子白話寓言故事”；為了讓學生閱讀《文化苦旅》，可以先把《林漢達中國歷史故事集》推薦給他們……

三、從一類走向多元

整本書的閱讀中，我們從引導學生讀整本書、同一類書，最終走向多元閱讀。這里所說的多元，不僅指篇目的多元，還指時間、形式及評價的多元。

確定多元閱讀書目。我校的閱讀書目分為必讀書目和選讀書目兩部分。對于學有余力的學生來說，讀必讀書目不能滿足他們的閱讀需求，因此，我們還推薦了選讀書目供學生閱讀。這些書目有的借鑒了全國名師的推薦，有的是本校教師的推薦，還有的來自學生、家長的推薦，最終經過學生網絡投票，我們選出了符合各個年齡段特點的、學生喜歡的書目。

保證多元閱讀時間。課內閱讀：每個星期安排兩節閱讀課，用來進行閱讀書目推薦、閱讀方法指導、閱讀收獲交流，確保學生保質保量地閱讀必讀書目。課間閱讀：營造閱讀氛圍，每個班級都有圖書角、學校也開設了4個書吧，便于學生課余抽空挑選書籍進行閱讀。課后閱讀：每天的家庭作業，教師都會布置閱讀作業，跟家長相配合，幫助學生養成閱讀習慣。在這樣的環境中，閱讀會逐漸成為一種習慣。

推進多元閱讀交流。讀寫結合：這是讓學生融入文本、融入角色的好方法。例如：可以讓學生化身為作者，寫寫故事會如何發展，或改編故事的結局；也可以化身為書中人物，表達內心獨白；還可以寫寫閱讀時的心理感受，評評書中人物，或與書中人物進行對話等等，沉浸其中，學生覺得自己就是書的主人。師生共讀：師生共讀最突出的特點就是互動閱讀，在這個過程中，師生之間就會有一個共同的目標和共同的話題。教師要充分利用這些共同元素，精心為學生營造一個充滿吸引力的“閱讀場”，并善于尋找對話支點，引導學生在碰撞中悅納，在分享中提升，讓共讀成為一個豐富有趣的心路歷程。交流展示：我們組織每月一次的班級讀書會，滲透方法，碰撞思維，促進讀寫遷移；此外，我們還創辦了學生自己的作文報《蘆風柳韻》，每個學期組織一次關于“整本書閱讀”的作文征文活動，將優秀的文章刊登在作文報上。

形成多元閱讀機制。我們制訂了詳細的閱讀定級方案，讓學生的閱讀走向更深處：（1）能讀完一整本書，并填寫好相應的“閱讀足跡”，此為閱讀一級水平。（2）每個學生每學期須讀完4本必讀書目，獲得閱讀四級水平方可過關。（3）各班圍繞必讀書目中的一本精讀書開展特色讀書活動，教師根據學生“積極主動參與活動、樂于分享獨特感受、個性表達或研究”三個層次為學生定閱讀五級、六級、七級水平。（4）定到五級水平者將獲得參加揚中市等級考試資格。（5）對學有余力的學生，教師鼓勵他們進行自主閱讀，在選讀書目中，每讀完兩本上升一級水平，十級封頂。（6）每學期，達閱讀七級水平的學生可參與班級“閱讀明星”評選；九級水平以上的學生優先參與學期末優秀學生的評選。

“我是一條魚，一條游泳的魚。原本在一個很小的池塘里，好多年之后，慢慢成為小池塘里的大魚。于是，我又來到一個大大的池塘里，去做一條小小的魚。”我們的整本書閱讀正是那一個個大大小小的池塘，引領學生從單一走向多元，走向更廣闊的未知世界！