變教為學

吳敏

【摘要】本文以《角的初步認識》教學為例，論述“變教為學”教學模式在小學數學課堂中的運用，并從學科融通，識字學數；由淺入深，由線到角；變教為學，以答代問展開分析，革新課堂教學模式，提升學生的整體能力。

【關鍵詞】小學數學 《角的初步認識》

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0083-01

為了切實踐行“變教為學”提倡的“教師少干預，學生多自主”教學理念，筆者在教學人教版二年級上冊《角的初步認識》時，設置了四個基本環節。其中第一步是讓學生自主查閱字典，弄清“直”在字典中的多種義項，并讓學生猜想和判斷數學課中可能涉及的義項。直線中的“直”取筆直的含義，筆直則不出現折彎，不折彎則不會轉向。如果轉彎，就會變向，轉折之處就是所學的新概念——“角”，可以說“角”的大小正好描述方位轉變。因此，教師可以把“識字”引進數學課，使之成為學生理解新概念的新型工具。

一、學科融通，識字學數

課堂上，學生對語文課上專用的“字典”興趣頗濃，在新奇感的刺激下，他們興致勃勃地翻閱起來，并且很快地找到“直”字在字典里的各項釋義：1.呈筆直，跟“曲”相對；2.使彎曲的東西變直；3.爽快，坦誠；4.副詞；5.豎，跟“橫”相對；6.漢字筆畫的一種稱謂；7.古文中與“值”互為通假字。大家一致認為第1個義項更符合數學課概念。然后教師提問：“你能通過查閱字典獲得的信息，組詞詮釋‘直的釋義嗎？”

組詞釋義環節，學生各抒己見，精彩紛呈：“我認為旗桿就是直的。”“我覺得像刻度尺、笛子那樣的物件就是直直的。……