自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)”為先

黃翠

【摘要】為了督促學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)獲取知識(shí)。本文論述在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0021-02

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)（主要是自己閱讀課文）、討論、交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)獲取自己想要了解的內(nèi)容。這就需要教師在前期做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促使以后的自主學(xué)習(xí)更加高效。

一、課首導(dǎo)趣，以趣味性激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的目的是抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，迅速活躍思維，從而盡快融入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并自覺(jué)地進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是否能夠吸引學(xué)生決定了能否充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，因此教師要格外重視課堂導(dǎo)入的方式方法。

（一）以故事導(dǎo)入吸引學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

故事導(dǎo)入對(duì)小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，尤其是對(duì)于一些不熟悉的內(nèi)容，故事能迅速拉近新知識(shí)與學(xué)生之間的距離。在故事的吸引下，學(xué)生也會(huì)積極調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)，會(huì)積極配合教師的教學(xué)和提問(wèn)。同時(shí)，出于對(duì)故事的好奇，學(xué)生甚至?xí)e極主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀，從而豐富和充實(shí)課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這首古詩(shī)中所蘊(yùn)含的友情，教師就可以給學(xué)生講一講汪倫和李白之間的友情故事，然后讓學(xué)生想一想自己和朋友之間發(fā)生過(guò)哪些感人的故事。有了這樣的故事導(dǎo)入，學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛發(fā)表看法：“以前我爸媽工作忙，家里沒(méi)有人給我做飯，我就經(jīng)常去一個(gè)朋友家里蹭飯吃，如今想起讓我很難忘。”“我以前生病沒(méi)有來(lái)學(xué)校上課，我的朋友會(huì)將聽(tīng)課筆記帶來(lái)給我，并耐心給我講解，讓我很感動(dòng)。”……在良好的氛圍下，學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)課文。這樣，當(dāng)教師再提出讓學(xué)生講一講學(xué)完《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)的感受時(shí)，學(xué)生就會(huì)在討論中明白友情是存在于自己身邊的，應(yīng)該珍惜友誼。由此，學(xué)生對(duì)古詩(shī)含義的理解就更加深刻了。

（二）以題眼導(dǎo)入讓學(xué)生高效地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

有些課文的題目包含了決定文章內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)詞，遇到這樣的課文時(shí)教師如果能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼（即把握題目最重要的部分），就有助于學(xué)生今后在面對(duì)文章時(shí)能夠迅速抓住題眼來(lái)解讀，而不必在一些不重要的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的高效。引導(dǎo)學(xué)生從題眼上挖掘文章的核心思想，就能促使學(xué)生在思考每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都能夠基于主題來(lái)思考，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《王二小》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析題眼時(shí)，就需要從王二小“機(jī)智勇敢”的精神進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候分析王二小的哪些事情體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候就能夠有目的地閱讀，并且將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，有利于高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種抓住題眼的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生快速理解文章，更重要的是讓學(xué)生掌握了一種分析文章的方法。學(xué)生一旦掌握了這種方法，就能在接觸其他課文時(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

（三）以圖像導(dǎo)入讓學(xué)生體會(huì)圖片導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)

圖片導(dǎo)入能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生快速對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師在選擇圖像時(shí)需要具有針對(duì)性，使圖像符合教學(xué)內(nèi)容的主題，使學(xué)生體會(huì)到圖片導(dǎo)入所帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并能在以后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)利用圖像來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，文中有對(duì)景色的描繪，但是如果學(xué)生在生活中缺乏仔細(xì)觀察的話，就會(huì)覺(jué)得這篇文章很枯燥，體會(huì)不到春雨的色彩。如果教師在課堂上給學(xué)生展示多種圖片，利用圖片呈現(xiàn)豐富的春雨的色彩，如綠色的柳葉、紅色的桃花、紅色的杜鵑花、黃色的油菜花等，就會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊，促使學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著對(duì)這些圖片的印象去感受文章中所描繪的豐富多彩的畫(huà)面，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地完成后續(xù)課文的學(xué)習(xí)。

二、課中導(dǎo)讀，以學(xué)法掌握促自主學(xué)習(xí)能力形成

在課中導(dǎo)讀時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，開(kāi)展不同的導(dǎo)讀教學(xué)，目的是讓學(xué)生從導(dǎo)讀中掌握學(xué)習(xí)方法，從而能在課堂上更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）導(dǎo)初讀

面對(duì)新文章，教師導(dǎo)讀的目的是讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能抓住文章的主線。在初讀的過(guò)程中，教師導(dǎo)讀的目的是讓學(xué)生找到文章中的生詞，糾正發(fā)音，對(duì)文章內(nèi)容有基礎(chǔ)的把握。比如，教授人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀文章，找到文中的生詞。在通讀的過(guò)程中學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容就會(huì)有基本的認(rèn)識(shí)，了解文章主要是說(shuō)烏鴉機(jī)智喝水的故事。在接下來(lái)的分析時(shí)學(xué)生就能夠圍繞這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行自主討論。

（二）導(dǎo)細(xì)讀

導(dǎo)細(xì)讀主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章分析的方法，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章使用不同的方式來(lái)分析，以后再遇到類似文章時(shí)，不需要教師的引導(dǎo)就能夠自主完成文章的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，教師就可以提出一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文：兩個(gè)人的觀點(diǎn)分別是什么？這兩種觀點(diǎn)是否有沖突？如何對(duì)這種沖突進(jìn)行化解？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生再結(jié)合課文中的具體事例，就會(huì)了解學(xué)無(wú)止境的道理。以后遇到這種需要進(jìn)行思考辨析的文章時(shí)，學(xué)生也能夠自我提出問(wèn)題來(lái)分析文章。

（三）導(dǎo)精讀

導(dǎo)精讀是指從文章立意的角度讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生了解文章立意的巧妙，了解作者是通過(guò)哪些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)自己的立意的，促使學(xué)生自主完成課文學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言以后，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生精讀的：“紀(jì)昌是通過(guò)哪些實(shí)例來(lái)表現(xiàn)自己勤奮好學(xué)的？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題重新閱讀文章，了解紀(jì)昌在兩個(gè)階段的學(xué)射箭過(guò)程中能夠克服自己的心浮氣躁，靜心學(xué)射箭，最后才成功。通過(guò)分析，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要克服自己身上的各種小毛病，努力學(xué)習(xí)，不斷超越自己，才能成為有用的人。經(jīng)過(guò)這樣的精讀過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想就會(huì)得到升華。endprint

三、課末導(dǎo)練，以內(nèi)化延伸提高自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀部分不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，教師如果充分利用課文閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和寫(xiě)作訓(xùn)練，就能達(dá)到提高學(xué)生思維能力和寫(xiě)作水平的雙重效果，最終促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

（一）導(dǎo)表達(dá)

教師可以在課后巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)文章的看法。然后，教師再對(duì)學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解自己表達(dá)中還存在哪些問(wèn)題，如何在今后陳述或討論中避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題，以此促進(jìn)表達(dá)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》以后，教師就可以讓學(xué)生思考“通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)自己有什么收獲，對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)”。有的學(xué)生就回答：“以前我總是憧憬著自己快點(diǎn)長(zhǎng)大，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我了解了人在每一個(gè)階段都有應(yīng)該做的事情，不能急于長(zhǎng)大。我想，做好現(xiàn)在的事情，不要荒廢時(shí)間才是最重要的。”經(jīng)過(guò)這樣的表達(dá)，學(xué)生的思想變得深刻，以后在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)也會(huì)注重從內(nèi)涵角度來(lái)分析和理解課文。

（二）導(dǎo)寫(xiě)作

學(xué)習(xí)完一篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的感受寫(xiě)成文章，促使學(xué)生在增強(qiáng)對(duì)文章理解的同時(shí)提升寫(xiě)作能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，鞏固自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》以后，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)一篇與“春節(jié)”有關(guān)的文章。該話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為熟悉，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候會(huì)結(jié)合一些具體的實(shí)例來(lái)寫(xiě)，比如放鞭炮、走親戚等。以后學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷展開(kāi)寫(xiě)作。

（三）導(dǎo)思維

一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后導(dǎo)學(xué)，而且要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能在今后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)形成積極健康的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)從正面看待事物。對(duì)于學(xué)生一些不成熟的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)糾正，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課的學(xué)習(xí)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生向晏子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)晏子的機(jī)智勇敢，而不是學(xué)習(xí)楚王的傲慢霸道。

綜上所述，在學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生既理解教學(xué)內(nèi)容，又形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，最終形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint