二次閱讀在低段閱讀教學中的有效策略

沈艷麗

摘 要 小學一、二年級的語文課文多采用童話、兒歌等形式，大多數學生剛接觸文本的時候興致盎然，讀得津津有味。當許多教師認為孩子的閱讀興趣已經被有效調動起來的時候，卻忽然發現孩子們積極熱情的表現是暫時的，甚至是表面的。因為當孩子們讀完了文章，知道了這個故事的主要內容后，就沒有興趣再去讀第二遍、第三遍了。新課程對學生閱讀興趣的培養非常重視，筆者認為，對于孩子閱讀興趣的培養應關注孩子的二次閱讀興趣。

關鍵詞 二次閱讀 興趣 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.063

The Effective Strategy of the Second Reading in

Low Class Reading Teaching

SHEN Yanli

（Zhejiang Huzhou Nanxun Mayao Primary School， Huzhou， Zhejiang 313000）

Abstract Primary school grade one or two Chinese text， mostly use fairy tale， nursery rhyme and other forms， most students just contact the text when interest， read with relish. When many teachers think that children's reading interests have been effectively mobilized， they suddenly find that children's enthusiasm and enthusiasm are temporary or even superficial. Because when the children have read the article and know the main content of the story， they are not interested in reading it second times and third times. The new curriculum attaches great importance to the development of students' reading interest. The author believes that the children's reading interest should be paid close attention to the second reading interest of the child.

Keywords the second reading； interest； strategy

1 何為二次閱讀興趣

關于“二次閱讀”，筆者是這樣定義的：當我們拿到一篇文章時的初次閱讀，主要是整體感知課文，了解大概內容，這稱為一次閱讀。那么二次閱讀，就是在一次閱讀基礎上的再讀，以更透徹地了解、體會文章的主旨、情感、意境等，簡單地說是在初次閱讀基礎上的二遍、三遍、四遍甚至更多遍的閱讀。而二次閱讀興趣就是學生對教師圍繞教學目標展開的二遍、三遍、四遍等更多遍的閱讀的興趣。

2 培養低年級孩子二次閱讀興趣的必要性

語文課程標準對低年級關于閱讀的要求中，我們可以感受到無論是正確流利有感情地朗讀課文、了解詞句意思、獲得情感體驗、感受語言文字的美，還是體會語氣、背誦詩文等，都不是能在一次閱讀的基礎上就解決的。

在我們的實際教學中，經常出現這樣的情況：在孩子知道了故事的概況后，就對故事失去了興趣，同時也失去了二次閱讀的興趣，不愿再讀，從而影響教學目標的達成。這樣的閱讀興趣是不全面的，可以說，這只是對閱讀內容的興趣，而不是對閱讀本身的興趣。

由此，筆者認為，要提高閱讀質量，達成教學目標和小學語文新課程標準的要求，激發低年級兒童的二次閱讀興趣尤其重要。

3 培養低年級孩子二次閱讀興趣應遵循的原則

（1）遵循閱讀自身的特點。閱讀有自身的特點，它是對抽象的書面符號的認知過程，是人眼及人腦對語言文字的一種反應。同時，它又是一個相當復雜的腦力勞動過程。學生從認識文字符號開始，經過大腦的分析綜合活動，領會文章的意義、感情，是個高度復雜的心智活動過程。再加上閱讀時不能干其它事，讀來讀去就這么幾個字的組合，會讓孩子覺得枯燥、乏味、單調，所以閱讀是很累的。

（2）要符合低年級兒童的身心特點。低年級兒童比較好動，注意力保持時間不長，意志薄弱，喜歡新奇的、形象直觀的東西，形象思維發達，因而對圖片、活動、游戲的喜愛超過文字。

4 培養低年級孩子二次閱讀興趣的有效策略

4.1 強化識字，為二次閱讀添磚鋪路

由于低年級兒童識字量不是很多，在朗讀時常會碰到生字，讀起來就特別累，有的拼音或識字能力不強的孩子，怕困難，缺乏信心，不愿意再朗讀。所以鞏固強化識字對孩子二次閱讀興趣的調動和培養很有必要。 識字教學是低年級語文教學的一項重要內容，根據小學生的識字水平、思維能力、心理特征，借助投影、錄音、實物、掛圖等媒體，直觀形象、有趣地引導學生多觀察，多比較，緊扣教材，采用看看、聽聽、讀讀、想想、說說、寫寫等多種方式，強化識字。

4.2 形象閱讀，點燃二次閱讀的熱情

閱讀是對抽象的語言文字的感知和體會過程，而低年級孩子的抽象思維能力不強，喜歡形象直觀的東西，善于形象思維，并且興趣和注意力保持時間較短，讓他們長時間重復地閱讀，很容易產生厭煩心理，使得閱讀質量不高，閱讀實效不強。閱讀主要是左腦的勞動，在教學中加入一點音樂、舞蹈和美術等，可以讓左右腦合作發展，最重要的是讓學生讀得快樂，讀得開心。

4.2.1 閱讀節奏化

閱讀節奏化，就是把閱讀的內容加上音樂的節奏，使閱讀不僅是對語言文字的感知，還是對音樂節奏的感知，使閱讀不再是抽象的文字而是形象的表達。例如：二上年級的識字6，就可以變換著節奏念。

2/4拍：“美對 丑/愛對 恨/真誠 對虛/ 假 ，冷漠/ 對熱 忱。/雪中 送碳/見真 情，/助人 為樂/ 獻愛 心……”

這個節奏念流利了，還可以再變3/3拍：“美 對 丑，/愛 對 恨。/真誠 對虛 假，/冷漠 對熱 忱。/雪中 送碳 見真/情， 助人 為樂 /獻 愛 心……”

當然還可以再變其他節奏，讓學生選擇一種自己最拿手的節奏念給同桌、好朋友、全班聽，也可以自創節奏，并隨節奏拍手，或者像合唱一樣分成兩個或多個聲部。

4.2.2 閱讀戲劇化

閱讀戲劇化，就是在閱讀中加入動作，使閱讀不只是腦、眼、口的運動，還是肢體的運動。低段中有許多故事型的課文，很適合表演。

學習古詩《贈汪倫》，在通讀全詩之后，教師根據每句詩的意思，做出相應的動作表演，要學生猜教師表演的是哪句古詩，念出來。這個過程實際上是學生理解或意會詩意的過程。然后要學生邊念古詩邊學一學老師的動作，或者也來編一編動作，這個過程實際上是學生背誦古詩的過程。用動作記憶法背誦古詩不但記得快、準，而且記得牢，就算過了很久，一想到動作就能把古詩背出來。這種方法不枯燥，符合孩子的身心特點，孩子也很樂意用這樣的方式朗讀、背誦。

一些比較長的課文，通過角色的分配把文章分成了好幾個部分，從而在一定程度上降低了閱讀的難度，也利于學生記憶、背誦。

4.2.3 閱讀美術化

閱讀美術化，就是在閱讀中加入美術的東西，把枯燥的文字轉變成形象直觀的畫面。

如教學第一冊《小小的船》一課，在學生讀文時，讓學生依據想象作畫，通過作畫，學生的形象思維被充分調動起來，并且依據作畫，理解了“彎彎的”、“小小的”、“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”、“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面，學生初步感知了藍天星空的美景，既激發了探求新知的欲望和興趣，又為學習詩句打下了基礎。在檢查學生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內容，就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。

4.3 課外延展，給二次閱讀插上翅膀

4.3.1 與游戲結合 感受閱讀的快樂

例如，“拋繡球”的游戲。先給一定的時間讀課文，然后由教師選出讀得最認真的學生拋出繡球，接到繡球的孩子讀自己最拿手的一小節，也可以是教師規定的小節或句子，其他孩子仔細聽，注意有沒有小毛病，沒有就讓他接著拋繡球，有問題就由意見提得最好的孩子拋繡球，依次循環。

這個游戲應用很廣，還可以變化使用，如看誰讀得最有感情就由誰拋球，誰最會欣賞別人的長處，誰評得最好就由誰拋球；再如接到繡球來幫忙，當某個孩子沒有或無法完成朗讀任務時就由他拋繡球找出代他完成任務的人。孩子們為了得到拋繡球的機會當然會認真念、好好念、認真聽。

4.3.2 與競賽結合 體驗閱讀的成功

競賽最能讓孩子體驗到成就感，競賽的挑戰性、激烈性最能調動孩子的積極性與注意力。所以，讓閱讀教學以競賽的形式組織起來，能有效激發學生的二次閱讀興趣。

競賽在我們平時的閱讀教學中用得也比較多，例如男女競賽讀，看誰讀得好；分組讀，比比哪組讀得最有感情；規定時間內看誰讀得遍數多，相同的內容看誰讀的時間最少（同桌監督，一人讀，一人聽）；規定時間內，看誰背得流利，看誰記得多等等。競賽結果出來最好給勝利者一點“獎賞”，給失敗者一點點“懲罰”，如勝利方可以趴下休息一下，失敗方再加讀兩遍。

4.3.3 與聽記結合 提高閱讀的效率

兒童學講話是從聽開始的，聽懂大人的話之后才慢慢開始學會說話，學會了說話之后又開始識字、寫字、讀文章。所以孩子聽的能力的發展優于閱讀能力，有些孩子要他念一段話，念上半天才能流利，但要是老師把話讀出來，哪怕很長的句子他也能流利地重復。所以閱讀教學中何不把聽、記、讀結合起來，效率會更高。

例如：《一株紫丁香》在通讀文章之后，文字的理解上應該說沒有難點，接著就可以通過聽、背、感悟的形式進行。以第一節為例，學生合上書本，聽老師念第一遍，有沒有念錯字（教師故意把“踮”字念錯），讓學生更正過來。師念第二遍，問：你仿佛看到了什么？再念第三遍，要學生仔細聽，師念完問，誰可以背出來？學生背的時候，其他不會背的就當再聽一遍，反復進行，還不會背的打開課本1分鐘時間強記，時間到就齊背。節奏很快，容不得孩子偷懶、開小差。

4.3.4 與作業結合 養成閱讀的習慣

筆者認為，盡量不要布置讀或背的家庭作業，所有讀的作業最好在課堂上就完成，不能讓學生認為朗讀是一個作業、一項任務、一種負擔，同時也加重家長的負擔，引起家長的厭煩，造成學生的畏學厭學心理。如果學生喜歡閱讀的話，他自己自然就會去讀，甚至會跟同學玩朗讀的游戲，跟同學一起把某篇文章、某篇兒歌節奏化、舞蹈化、美術化。所以閱讀作業不在于多，而在于精，在于培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣，所以可以這樣布置作業：

（1）每天睡前看書10分鐘。課內課外的書都可以。時間不長，會讓學生覺得很容易做到，家長也比較容易輔導，有利于學生閱讀習慣的養成。而且，如果學生喜歡看書，肯定會延長時間。

（2）留一個問題給學生。教師可以推薦一本書，說說書的開頭部分，再提一個問題，引導學生去看。問題可以是：故事結果怎么樣了？XX是怎么出的山洞？王子和公主在一起了嗎？等等。問題不必繁瑣不必多，要精，能引導學生去看書就行。

參考文獻

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