以提高職業決策能力為導向的多層次實踐教學培養模式探索

施煜　李麗

摘要：如何根據人力資源市場要求和個人特長合理地做出職業決策，是大學生必須面對的問題。要滿足社會需要和個性發展，高校也必須及時對人才的培養模式進行調整，在本科生規模化教育中實現多層次人才培養。制定符合農業工程學科的多層次實踐教學培養模式，有利于在保證學生全面發展的同時，為個性化學習需求提供平臺。

關鍵詞：職業決策能力；實踐教學；培養目標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0135-02

一、引言

人才培養模式是影響高等教育質量的非常重要的因素。人才培養模式從根本上規定了人才的特征，集中地反映了一所高校的教育思想、辦學理念、人才觀、質量觀和辦學風格。只有建立合理的人才培養模式，才能從根本上保證人才培養的質量[1]。隨著社會經濟的發展，社會對人才綜合素質的要求越來越高，對人才結構的要求也在不斷地調整和變化。職業期望與求職現實的差異，直接對大學生的就業質量產生了影響。就業質量往往受到職業決策能力、職業期望的嚴重影響。隨著市場環境的變化，大學生如何根據人力資源市場的要求和個人特長合理地做出職業決策，是他們不得不面對的問題[2]。信息化時代下，隨著傳統學習方式的改變，學科邊界的淡化以及社會對人才需求的多樣化，學習個性化需求越來越明顯。要滿足社會需要和個性發展，就必須及時調整人才的培養模式，在本科生規模化教育中實現多層次人才的培養，特別是實踐能力的培養。針對這些問題，高校特別是農業高校的工科專業，需要探索行之有效的實踐教學模式，在通識教育與個性化培養融通的理念基礎上，按照學生培養的不同階段目標，分階段實施多元教育[3]。本研究有助于制定符合農業工程學科的多層次實踐教學培養模式，使課程設置更利于激發和培養學生創新力，同時調動教師在自身優勢領域開展本科教學的動力，在保證學生全面發展的同時，為個性化學習需求提供平臺。

二、學生職業現狀調查

目前，中國勞動力市場對應用技術型人才的需求量較大，所學專業是高校畢業生選擇職業的重要依據，企業聘用員工的首要參考因素是專業背景[4]。根據2016屆本科畢業生就業數據顯示，此屆畢業生共計180人，其中待就業人數為53人，占畢業生總數的29.44%。數據表明，畢業生在職業決策行為上產生了困難。大部分學生在必須進行職業選擇的時間結點上，比較迷茫，或者干脆選擇逃避。對2016屆的20位畢業生畢業一年后的職業現狀進行回訪的數據顯示，部分人在畢業一年內更換過工作，仍有部分學生處于待就業狀態。在職業決策過程中伴隨的焦慮、失落、急躁等消極情緒，甚至有強烈的無助感和挫折感，這對個人職業生涯的發展產生不可逆轉的影響。在未更換工作的畢業生中，超過60%的調查對象在薪酬水平或職位情況上有所提升。由此可見，學生在大學四年中需要培養對自身職業技能、職業興趣、工作能力、職業規劃的全面客觀的評價能力，是，也同樣是高校通過各專業的人才培養目標需要實現的培養效果。

三、人才培養效果與現有培養目標達成度分析

通過對已畢業學生的課程重要性的調查分析可知，不同職業的調查對象，對專業人才培養計劃中專業課程的重要性排序存在職業性差異。現有的人才培養目標過于單一，不能滿足社會需求和多樣化人才培養的需要。構建多層次的實踐教學培養模式，讓學生在明確個人的職業興趣的基礎上，根據個人的職業規劃提高職業技能，選擇適合自身發展的培養方向，有利于激發學生的學習熱情，正確地進行自我評價決策，從而實現自身的職業期望。

四、建立多層次實踐教學培養模式

1.實踐教學培養層次定位。調查數據分析學生的職業興趣和自身基礎，結合社會需求和用人標準，將實踐教學人才培養的目標定位分為三個層次，即學術型、卓越型和復合型人才。

2.夯實學科基礎知識。通識教育是個性化培養的前提，牢固的基礎知識和正確的人生觀、價值觀是一切后續教學的基礎。按照寬知識、厚基礎、高素質以及強能力的模式創建多層次實踐教學課程體系，同時強化學生的人文素質、政治思想以及基礎理論知識，實現學生的綜合能力提升。將學生的思想政治教育貫穿于專業實踐課程的教學中，只有重視綜合素質和社會責任感的培養，學生才有能力去思考和分析個體的學習需求，選擇適合自己的專業發展方向，明確自身的職業方向。

3.分層次實踐課程體系設計。在完成每個實驗項目過程中，要體現學生的專業能力、方法能力和職業能力。課程設計與教學方法著眼于學生在整個學習過程結束后真正擁有的能力。各實驗室開設的計劃內實驗課程，包括必修基礎驗證性實驗項目和可選綜合設計性實驗項目。學生必須修完必修實驗項目和規定數量的可選實驗項目后，方可取得該實驗課程的學分。可選綜合設計性實驗項目分為三類，研究類實驗項目、工程類實驗項目以及創新類實驗項目。研究類實驗項目以教師的科研項目為依托，以培養科學研究素養和探究學科前沿知識為主要內容，注重學生的研究能力和學習能力；工程類實驗項目以企業項目和用人單位崗位需求為依托，以培養學生解決實際問題和分析實際問題的綜合素質為主要內容，注重學生的實踐能力和動手能力；創新類實驗項目以創新創業項目為依托，以培養學生在專業學習的基礎上發現問題和思考問題的綜合素質為主要內容，注重學生的發散性思維的激發和創新能力的培養。教師應以更靈活的方式來配合學生的個別需求。

4.校企合作師資隊伍建設。與企業建立長期的合作關系，建立實習實踐教學基地，實現學生實訓所需設備與企業技術平臺對接；實驗課程教師教學水平與企業工程技術人員技術水平對接；培養目標與用人崗位群技能操作對接。通過校企合作，任課教師能夠及時補充新知識、新技術、新工藝和新方法，并把企業理念、企業文化、企業管理融入到教學內容中，使課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業個性和職業特色[5]。

5.考核方式與教學方式多樣化。建立學生自我評價、團隊互相評價以及教師評價多層次評價體系和體現學生實踐能力水平的考核機制，是提高實踐教學質量的根本保證。不同層次培養目標，采取不同形式的考核評價辦法。研究類實驗項目的考核以科研論文或理論研究成果為主；工程類實驗項目的以考核分析和解決實際工程問題的能力為主；創新類實驗項目以討論式和啟發式教學為主，激發學生挑戰未知的潛力，考核決策能力、溝通能力等綜合能力為主。考評結果可引導學生正確評價自己的職業能力，給學生提供了再次選擇或確認職業方向的一次機會。endprint

五、結論

以提高學生職業決策能力為導向，建立多層次實踐教學培養模式，有利于形成人才培養、人才輸送和人才評價的良性循環。根據學生的個性化需求有針對性地培養，可以激發學生自主學習的熱情，挖掘學生發現自身未知的潛力，提高學生解決問題的能力，最終實現培養效果與社會需求的吻合。

參考文獻：

[1]曹愛鳳.南京大學本科人才培養模式探究（1984-1996）[D].南京大學，2013.

[2]雷廣寧，周亞東，郭躍.論大學生職業決策能力的培養[J].世紀橋，2012，（19）：53-55.

[3]董婷，王唯.基于研究型大學視角的創新創業教育人才培養體系的構建與實踐——以南京大學“三三制”本科人才培養為例[J].創新與創業教育，2016，（01）：41-43.

[4]紀君柔，王艷，施煜.大學生專業認同感對學習行為和職業選擇行為的影響研究[J].教育教學論壇，2015，（45）：250-251.

[5]胡天明，李洪智，黨躍軒，徐麗娟.校企合作辦學模式在培養應用型本科人才教學中的探索與實踐[J].黑龍江科技信息，2008，（13）：154-155.

Abstract：How to make career decisions based on human resource market requirements and personal expertise is the problem which undergraduates must face. Universities must also promptly adjust the training model of talents to achieve multi-level personnel training，in order to meet the needs of society and personality development. To develop multi-level practice teaching mode in line with agricultural engineering disciplines is conducive to ensuring the full development of undergraduates，which also provide a platform for personalized learning needs.

Key words：career-decision ability；practice teaching；training objectivesendprint