河北省農村小學藝術教育現狀及其改革對策

單建鑫+李蓓+陳蘭新+周志平

摘 要：在農村，只有幾名教師的小學、僅有一名教師的教學點比比皆是。盡管教師數量少，但各年級所施教的課程卻一個也不能少。然而，由于教師知識結構的差異，有些農村小學和教學點涉及音樂、美術這些藝術類課程難以全部開設，這對學生的成長無疑是不利的。唯有對小學教師的培養或招聘的實踐環節實施改革，才有利于促進小學教師知識結構的轉變，進而使得農村小學的藝術類課程只是體現在課程表上的尷尬狀況得以徹底改觀。

關鍵詞：農村小學；藝術教育；問題；改革對策

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.013

一、河北省農村小學藝術教育現狀

2013年底，石家莊學院教育學院的教師曾到平山縣的西柏坡、蘇家莊、宅北等幾個鄉鎮聯系小學教育專業頂崗實習的事宜。幾個校區的領導在接待來訪者時異口同聲地問了一個相同的問題：“有音、體、美老師嗎？”足見農村小學對藝術類師資的渴望程度。

2015年底和2016年春，課題組成員曾到石家莊市的平山縣、贊皇縣、靈壽縣，滄州市的孟村回族自治縣，保定市的淶源縣、易縣等地，對農村小學和教學點的音樂、美術之類課程的開設情況進行過抽樣調查。調查結果不容樂觀。

其中某縣的4個鄉鎮有8所小學、19個教學點，但是僅有3名美術教師和4名音樂教師。調查發現，一些鄉鎮的中心小學都很難全部配齊藝術類師資，至于那些遠離鄉鎮的教學點，小學生幾乎難以享受到藝術類課程給他們成長帶來的歡樂。

藝術類課程需要授課者具備扎實的基本功，而這種教學技能需要經過多年的專業訓練方可獲得，否則，將難以勝任正常的教學任務。誠然，在當今的“互聯網+”時代，憑借下載播放MP3歌曲和多媒體簡筆畫課件來應付音樂、美術課程成為可能，但其已經失去了課堂教學的真正意義。藝術課程教學技能的形成，需要經過長期熏陶、磨煉而逐漸獲得，絕不是通過科技手段或短期培訓就可以施展授課業務的。

抽樣調查結果顯示，我省農村小學和教學點不能正常開設美術課程的大約占60%（保守估計）；不能正常開設音樂課程的大約占三分之一多。這種情況在我省的山區小學和教學點比較明顯。有些農村的小學和教學點，由于缺乏相關師資，藝術教育課程只是體現在課程表上。

河北省截止到2014年有教學點6274個， 其中農村教學點是義務教育階段的薄弱環節，普遍存在規模小、條件差、師資水平低、教師知識結構單一等問題，教學點沒有正常開設藝術類課程的大約占據99%以上。小學階段學生接受不到藝術類課程的熏陶，對于學生的心靈健康成長來說是重大的缺憾！

二、農村小學藝術教育匱乏問題的社會因素分析

歷史上河北省的小學師資培養是比較規范的。1904年北洋女子公學成立（后改為直隸第一女子師范）；同年，直隸保定初等師范學堂成立（直隸第二初級師范學堂）；1910年唐山初等師范學堂（直隸第三初級師范學堂）和邢臺初等師范學堂（直隸第四初級師范學堂）相繼成立。上述四所師范學堂成為當時直隸（河北）省著名的師范學堂。直到后來1924年、1925年正定和泊頭師范學堂的相繼成立，此時，建成的初級師范學堂已達到10所。小學師資培養的機構已初具規模，并逐步在河北省形成了小學師資培養與輸送的體制。

（一）取消中等師范，導致基層小學師資知識結構失衡

從20世紀初到21世紀初100年的歲月中，初等師范學堂逐漸發展成為了中等師范學校。從1910年僅有的4所，發展到20世紀80年代的31所，培養小學師資的基地覆蓋了整個河北省的11個地市，為各地的小學教育事業源源不斷地輸送著針對性培養的優質對口師資。

20世紀末，在國際間的競爭日趨激烈的社會背景下，教育領域對教師學歷和水平提出了較高要求，一些中等師范學校為了擺脫被淘汰的尷尬局面，紛紛將自己學校的名稱改名為外語師范學校，以期用外語特色這塊招牌求得在社會的生存之地。然而，這種狀況維持了還不到10年，社會的快速發展以及教育領域對師資學歷的剛性要求，僅僅依靠改變學校的名稱是很難立足于社會的。

在21世紀初，在河北省存在近百年的中等師范學校開始以各自的方式陸續退出了歷史舞臺，培養小學師資的專門機構不復存在。取而代之的是?？茖W歷的畢業生涌入了小學教師的隊伍。在追求高學歷的背景下，忽略小學生的認知特點，藝術教育授課技能等綜合素質能力的培養被忽視。

（二）高等學校藝術類人才培養與農村小學現狀的差異

目前我省高校教育專業藝術方向的學生培養，均以市、縣級中小學優秀專業教師為設定目標，并不斷在實際調研中適時調整教學計劃與課程設置，盡量貼近社會現狀，以達到服務社會、服務河北的辦學宗旨。從畢業生追蹤調查結果來看，證明這一舉措是卓有成效的，我省縣級以上中小學的藝術類課程均正常開設且教學水平較高，教學條件更是較為優越。

但在縣級以下，特別是農村小學，藝術類課程的開設就逐漸成為真空地帶，高校人才培養目標與農村小學的實際情況大相徑庭，導致高校畢業生難以適應基層的工作、生活現狀。實踐中不乏這樣的案例：一位本科學歷的大學生盡管通過考試、面試等選拔關口，順利進入教師隊伍，但到了實踐崗位上，面臨的一個擁有一二年級各六七個學生的教學點，他只待了一個夜晚，第二天就辭職了。因為他缺乏針對性的農村小學專業教師技能訓練，無力承擔兩個年級復式班的教學任務。

同時，高校藝術類畢業生中普遍存在的說法是：“我從縣里考上來，考前學習藝術技能家里就投入了不菲的學費，大學階段努力學習取得了長足的進步，畢業卻去鄉鎮甚至村里的小學去掙微薄的工資，成家都成問題，我圖的什么呢？”

（三）對藝術教育的潛在價值認識不足

社會的發展需要大批創造性人才脫穎而出。少年時代所受到的教育理念熏陶以及人的大腦左右兩半球的協調發展則是創造性人才成長的基礎，人的大腦兩半球其功能是有所區別的。涉及文字、計算這類課程（主要是訓練人的抽象邏輯思維）與開發大腦左半球的功能有關；而涉及藝術類的課程（主要是訓練具體形象思維）則與開發大腦右半球的功能有關。具體形象思維、空間想象力、肌體的運動與協調能力，以及創造發明之類的活動，都與人的大腦右半球功能的活躍有關。有意識地開發大腦左右兩半球的功能，才有助于促進未來創新、創造人才的成長。

而小學教育中的音、體、美課程就可以影響人的大腦左右兩半球的和諧發展，從而影響著人的創造性潛能的開發。有些山區小學的學生，從入學到畢業，從未接受過任何音樂、美術課程的教學。毋庸置疑，他們所受到的小學教育是有缺陷的。

世界上許多杰出的科學家大都是多才多藝的，這都與他們在少年時代受到的教育熏陶有關。我國著名的科學家錢學森是一位杰出的代表，他在中小學時代受到的藝術熏陶開發了他的右腦功能，為其日后成為世界杰出的科學家奠定了基礎。世界杰出的發明家愛迪生上小學期間曾被老師趕出校門，好在他的母親是師范學校畢業的，懂得如何開發孩子的智力，培養學習興趣。母親每天給愛迪生講故事，講到精彩之處，就讓愛迪生自己想象……久而久之，培養了愛迪生極其豐富的想象力（開發了右腦），愛迪生一生有一千多種發明，直到如今，世界上還沒有哪位發明家的成果數量超過他。

我們在平山縣西柏坡鎮的孟家莊紅軍希望小學調研時發現，由于該校通過招聘引進了一位美術教師，這位教師通過各種藝術教育活動，把學生逐步引進了藝術世界。例如，教師預先繪出某位人物的框架圖，讓小學生用芝麻、小米或小豆等農產品填充在相關部位，一幅栩栩如生的藝術畫就會呈現在眼前。通過不斷的啟發、引導，久而久之，學生熱愛上了藝術課程，也發展了他們的想象力，而想象力正是我們現在進行創新型國家建設過程中必不可少的寶貴品質。

從某種意義上說，我們的小學教育如果不能在開發人的大腦左右兩半球的功能方面有所作為，那么，我們的小學教育就是殘缺的；同樣，我們的師資培養機構如果不能為小學教育的實踐領域培養、輸送高學歷的全科型師資，那師資的職前培養工作也是殘缺的。

然而，實踐中出現的久拖不絕的問題無疑是在反復說明我們的師資培養機構、小學師資的招聘機構對上述問題的長期忽略，對小學藝術教育的潛在價值認識不足。

三、農村小學實施藝術教育的改革對策

小學師資的培養專業性很強，不是擁有大學文憑就具備當小學教師的能力，也不是任何高校都具備培養小學師資的資格。唯有培養的畢業生能夠駕馭小學教育教學的技能技巧，滿足小學教育領域教學實踐的需求，它才能獲得培養小學師資的資格。

2002年，由美國總統簽署、并在美國國會獲得通過的《不讓一個兒童落后法》已經開始產生法律效率。它結束了幾十年來對學生期望值過低和為學生學業成績差找托詞的局面?！恫蛔屢粋€兒童落后法》的實施，對教師的素質提出了極為嚴格的要求，從制度上確保了進入每一間教室的必須是高素質教師。高素質的小學師資從哪里來？唯有實現小學師資培養專業化的理想目標才能兌現。

目前，河北省的小學師資的培養模式，主要還是以學科專業為主。這種培養模式比較適合城市或縣城擁有多個教學班、學生數量較多的學校，卻不適合農村的小學。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020），其中第四章第八條明確要求：“配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程?！痹谒械男W配齊藝術類專業的畢業生在當前情況下顯然是很難實現的，而小學全科教師則可輕而易舉地擔起此項重任。這就對未來小學教師的綜合素質提出了新的要求。

（一）制定小學全科師資的培養計劃

針對農村小學藝術教育存在的問題，河北省教育廳似乎也意識到問題不及時解決會造成的潛在危害。根據省委、省政府主要領導關于對農村小學師資問題的批示精神，經過多方調研，決定2015年開展農村小學全科教師免費培養試點工作。

其實，國內有些省份在小學全科教師培養方面早就付諸了實踐。例如，浙江省在2012年就開始率先免費農村培養小學全科教師；2013年，湖北、廣西、重慶、四川等省市都分別采取了相應措施免費為農村培養留得住的小學全科教師。

這種狀況代表了未來我國小學師資培養的發展趨勢。目前在教育比較發達的國家，如美國、日本等國，小學教育都是采用全科教師教學，由一名教師承擔一個班級多門課程的教學任務。作為農村小學全科教師的培養，一方面可以有針對性地逐步解決部分地區農村小學教育的師資緊缺，尤其是結構型缺失的問題；另一方面，也有利于小學生綜合素養的培育，實現與國際接軌的目標。

（二）對小學師資的招聘實施改革

目前，國內每年獲得教師教育（包括大、中小學）資格證書的有100-120萬人，而真正走上教師工作崗位的僅有20-25萬人。同時，許多走上農村小學教師崗位的畢業生又不能肩負起小學教育藝術類課程的實際狀況不能不引起社會的關注。

在這種具體情況下，教育行政管理部門要在為農村小學全科教師的培養方面制定應有的行業標準，以此作為培養和選拔小學教師行業標準的導向；同時，在為農村小學選拔全科教師的社會考試招聘渠道實施改革：凡是申報小學教師崗位者，一律加試小學教育特殊技能的測試（音、體、美課程任選一項）。以此為導向，在不久的將來，農村小學全科教師的需求問題有望逐步得到解決。將這一措施持續貫徹下去，成為今后高等院校小學師資培養課程設置以及河北省小學師資招聘的依據，從而以社會實際需求來倒逼高等院校的課程教學改革。

（三）借助活動平臺引領藝術教育

小學階段沒有藝術熏陶的教育過程是枯燥無味的。各級教育行政機構可以設法通過活動平臺來逐步推動藝術教育。例如，每年的“六一國際兒童節”、元旦期間，都可以要求各個小學和教學點組織匯演、評比等活動，借此逐步拓展藝術素質教育在農村小學的發展空間。

在缺乏師資的情況下，基層教育管理部門也可以采取一些可行的創新舉措，面向社會或企事業單位招聘臨時的藝術輔導員，幫助小學或教學點排練節目、熏陶藝術理念。有了一定的基礎，每逢節日都可以組織學生匯演、比賽，久而久之，在農村小學教育系統初步形成了藝術活動的社會氛圍，只要持續堅持，農村小學的藝術教育就會逐步走上正軌，達到課程設置的最終育人目標。

（四）通過專項考核推動藝術教育的真正落實

教育部在《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（教體藝[2014]1號）中明確指出：“義務教育階段學校根據《義務教育課程設置實驗方案》開設藝術課程，確保藝術課程課時總量不低于國家課程方案規定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學校按總課時的11%開設藝術課程?！?“中小學校要深入推進體育藝術‘2+1項目，以班級為基礎，開展合唱、校園集體舞等活動，努力實現學生在校期間能夠參加至少一項藝術活動，培養一兩項藝術愛好?！?/p>

江蘇省教育廳已經開始部署執行教育部出臺的藝術教育工作文件。江蘇省教育廳已經研究，將從2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評。“藝術素質測評納入學生綜合素質評價體系以及教育現代化和教育質量評估體系。除了及時補充新教師外，還會通過藝術教師區域流動、下鄉走教、藝術類大學生支教等方式加以解決。”

兄弟省份對中小學校實施藝術教育的創新舉措，無疑是給我們送來了有益的啟迪。唯有吸收他人之長為我所用，才有助于推動我省農村小學藝術教育的真正落實。

四、未來農村小學藝術教育的實施期待著全科教師

國家教育部對藝術教育的要求，實際上也是對師資水平提出了新的要求。這種要求在市級和縣級的小學基本能夠滿足，但在鄉鎮以下的農村小學卻舉步維艱，這是農村學校發展所面臨的一個難以回避的問題。

全科小學師資的塑造既要有先進理念的指導，也要有配套的相關課程設置來付諸實踐，還要有廣博的知識素養以及在培養實踐中獲得的成績來彰顯其成功的一面。小學教育專業的課程設置既要體現綜合性課程的特色，又要在實現能力標準方面有所創新。唯有如此，才能在培養全科小學師資方面有所作為。

國家要有計劃地實施為農村小學培養、輸送大批量的、留得住的小學全科教師的戰略規劃。唯有免費為農村培養上述全科教師，讓既有高超的授課技能，又有藝術才華的師資充實到農村小學教師隊伍，走進每一間教室，河北省農村小學的藝術教育才會顯露其勃勃生機。

參考文獻：

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