角色扮演式教學在糖尿病護理教學中的作用分析

姬莉

烏海市人民醫院內分泌科，內蒙古烏海 016000

角色扮演式教學在糖尿病護理教學中的作用分析

姬莉

烏海市人民醫院內分泌科，內蒙古烏海 016000

目的探討角色扮演式教學應用到糖尿病護理教學中的實際作用。方法 從在該院實習的護理專業學生中抽取76名均等分為對照組（常規教學方式）與研究組（角色扮演式教學）。對比使用教學前后兩組理論知識考核成績、成績分布情況、護生對教學的滿意度評分。結果教學前，兩組學生理論知識與操作技能考核成績差異無統計學意義（P＞0.05），教學后，研究組分數明顯比對照組高（P＜0.05）；研究組成績優良率與護生對教學的滿意度評分明顯比對照組高（P＜0.05）。結論 角色扮演式教學在糖尿病護理教學中的應用可以提升護生成績與護理滿意度，教學效果較好。

角色扮演式教學；糖尿病護理教學；作用

糖尿病為慢性代謝性疾病，嚴重影響患者正常生活與生命健康。在當前生活質量與醫療水平逐漸提升的背景下，糖尿病患者的護理模式也得以優化[1]。為促進護生能夠適應不斷推陳出新的護理模式，提升參與教學活動的積極性，探究新的教學方式具有必要性。該次研究將76名護理專業學生作為研究對象，探討角色扮演式教學應用到糖尿病護理教學中的實際作用。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從在該院實習的護理專業學生中抽取76名均等分為對照組與研究組。對照組男：女為2:36，年齡19～22歲，平均年齡為（20.6±0.5）歲；研究組男：女為 3:35，年齡19～21.5歲，平均年齡為（20.2±0.6）歲。 通過對兩組護生的年齡、性別、成績等進行基本資料上的對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組使用常規教學方式，包括講解糖尿病護理相關理論知識，然后訓練護生操作技能，課后測試掌握情況等。

研究組使用角色扮演式教學。將38名護生分為9組，每組4～5名，其中2～3名扮演護理人員，2名扮演糖尿病患者，角色協商由小組成員自行決定。為使表演更為真實，保證教學效果，扮演糖尿病患者的護生需要在扮演前與真正的糖尿病患者進行交流，了解他們的基本情況與護理需要。

在實施中，以兩名護生為主扮演，其余組員在旁邊觀看，結束后提出一些意見，輪流進行，保證每個護生都能參與；扮演糖尿病患者的護生將自身癥狀與基本情況等告知扮演護理人員的護生，由該部分護生采集病史、指導患者體檢，了解患者護理需要，制定針對性護理方案；扮演完成后扮演不同角色的護生互相交流感受，小組間成員進行評價與補充，針對其中發現的問題提出自己的意見；帶教老師綜合評價與總結角色扮演情況，糾正扮演中存在問題，耐心、詳細解答護生提出的問題，指導護生正確的病例分析流程。

在教學完成后，要求護生總結自身的感受，結合糖尿病患者護理理論知識，形成書面總結，加深記憶。

1.3 研究指標

①使用前后理論知識與操作技能考核成績。②成績分布情況。優秀：85分以上。良好：75～85分。及格：60～69分。不及格：60分以下。優良率=（優秀+良好）/總人數×100.00%[2]。③護生對教學的滿意度評分。依據為該院自制教學滿意度調查表，滿分為5分，分數越高，對教學越滿意。

1.4 統計方法

數據資料用SPSS 19.0統計學軟件進行統計分析，計量資料用（±s）表示，用t檢驗；計數資料用[n（%）]表示，用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 教學前后理論知識與操作技能考核成績

教學前，兩組學生理論知識與操作技能考核成績差異無統計學意義（P＞0.05），教學后，研究組分數明顯比對照組高（P＜0.05）。 見表1。

2.2 成績分布情況

研究組成績優良率明顯比對照組高（P＜0.05）。見表2。

2.3 護生對教學的滿意度評分

研究組護生對教學的滿意度評分明顯比對照組高（P＜0.05）。 見表3。

表1 兩組學生使用前后不同教學法理論知識考核成績比較（±s），分]

表1 兩組學生使用前后不同教學法理論知識考核成績比較（±s），分]

組別 理論知識考核成績 操作技能考核成績使用前 使用后 使用前 使用后對照組（n=38）研究組（n=38）tP 76.8±4.3 77.5±3.8 0.752 0.454 86.1±4.6 90.5±4.2 4.354 0.000 72.1±3.5 71.5±4.1 0.686 0.495 83.1±2.4 89.4±3.6 8.976 0.000

表2 比較兩組學生成績分布情況

表3 對比不同組別學生對教學的滿意度評分[（±s），分]

表3 對比不同組別學生對教學的滿意度評分[（±s），分]

組別 康復理念 理論知識 操作技能 加深記憶 學習興趣 護患溝通對照組（n=38）研究組（n=38）tP 3.21±0.35 4.32±0.49 11.363 0.000 3.08±0.31 4.18±0.44 12.926 0.000 3.49±0.42 4.31±0.57 7.325 0.000 3.88±0.75 4.88±0.87 5.506 0.000 3.45±0.64 4.58±0.77 7.138 0.000 2.79±0.22 4.33±0.56 16.188 0.000

3 討論

護生的教育質量直接關系到護理服務的整體效果。在當前護患關系緊張、醫療糾紛數量上升的情況下，加強護生專業技能的教育，能夠有效提升護理質量[3-4]。該次研究中使用的角色扮演式教學具有明顯的優勢：提升護生學習興趣。在扮演前護生通過資料的查閱、與患者的交流不僅能夠增加糖尿病相關知識儲備，還能同時鍛煉手、眼、口，獨立思考，分析與解決問題。在該過程中，通過想象真正的護理人員與患者的行為表現，培養創造性思維，提升學習興趣與自主探究能力；提高運用知識的能力。護生能夠整合專業護理人員為患者制定運動、飲食、藥物治療等方面的計劃。將角色扮演教學應用到糖尿病患者護理中，通過帶教老師的指導與示范，在鞏固理論知識的同時學習到常規教學方式中難以學到的操作技能；提升溝通技巧。對于護生而言，學習溝通技巧具有必要性。通過溝通才能了解患者需要，疏導患者產生的負面情緒。在角色扮演時，通過與同學、教師、患者的溝通，能夠學習到溝通技巧，增加自信心；提升實踐操作能力。角色扮演教學方式具有很強的參與性，護生在參與中能夠將理論知識應用到實踐中，加深對知識的理解；培養護生職業道德。角色扮演時通過體驗患者角色，站在患者角度看待問題，能夠增加對患者的同情心，并將其體現在以后的護理工作中[5-6]。該次研究中，對照組使用傳統教學方式，研究組使用角色扮演式教學方式。結果顯示，教學開始前，兩組學生理論知識與操作技能考核成績差異無統計學意義（P＞0.05），教學后，研究組分數明顯比對照組高（P＜0.05），成績優良率明顯比對照組高（P＜0.05），對教學的滿意度評分明顯比對照組高（P＜0.05）。表明相較于傳統的教學方式，角色扮演教學具有明顯優勢。

角色扮演式教學的理論基礎為素質教育與平等教育，將傳統教學中老師作為主導轉變成學生主導的形式，保證每位護生都能參與到教學過程中。現階段，角色扮演式教學在多種學科教學中逐漸拓寬了應用范圍，在臨床的帶教教學中效果顯著。其中的各個環節互相銜接，對學生各個方面的能力綜合鍛煉[7-8]。該種教學方式，改變以往的單向傳輸教學方式，護生對糖尿病患者角色進行扮演，能夠更好地掌握實際護理工作中的障礙點；分享與交流互相分享經驗，提出質疑，促進獨立思考能力與理解能力的提升；整合與應用等環節將模擬結果與實踐操作結合起來，把經驗轉化成具體的治療方案，提高實踐能力。

綜上所述，角色扮演式教學在糖尿病護理教學中的應用可以提升護生綜合成績與臨床實踐技能，有深入研究的價值。

[1]廖麗平.角色扮演式教學在糖尿病護理教學中的作用探討[J].醫藥前沿,2016,6(24):351-352.

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[6]尚立芝,陳曉輝,季書,等.基于PBL教學法研究生參與的糖尿病社區健康教育[J].中國現代醫生,2016,54(12):126-129.

[7]彭小春.對護士開展糖尿病情景模擬健康教育培訓的效果[J].護理學雜志,2013,28(3):70-71.

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R19

A

1672-5654（2017）11（b）-0065-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.32.065

姬莉（1980-），女，北京人，本科，副主任護師，主要從事內分泌專業護理工作。

2017-08-12）