以創新創業為導向的地方高校語言類課程教學改革探索

黃映瓊

大學生創新創業（雙創）能力的培養，是推進我國高等教育綜合改革的突破口。地方高校面對這一新的目標和任務，要積極作出調整和應對。本文針對當前地方高校語言類課程教學的現狀和近年來語言類課程教改存在的主要問題進行了分析，以創新創業思想為導向，同時緊密結合地方特色和實際，對地方高校語言課程教學改革提出了具體的建議與措施。

中國高等教育經過快速發展，最大最為明顯的問題就是有一大部分畢業生不能實現高質量的就業。特別是地方高校，伴隨高等教育大眾化的發展壯大走過了數量擴張的黃金發展期，面臨著“盲目追求學科專業大而全、學生規模多而雜”的生存發展困惑。隨著就業壓力的日益增加，國家、社會、用人單位等對高校人才培養提出了更新、更高的要求。2010年，教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作；2015 年，為了進一步推動大學生創新創業工程，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校 創新創業教育改革的實施意見》，在創新人才培養機制、教學方法、考核方式、創新創業實踐、教師創新創業教育教學能力建設、學生創業指導服務等九個方面提出了明確任務及相關措施，要求到 2020 年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。大學生創新創業（雙創）能力的培養，是推進我國高等教育綜合改革的突破口。在這一大思想的導向下，地方高校如何及時轉變思想，調整教學模式和方法，已成為生存和發展的首要問題。

一、地方高校語言課程教學的現狀：乏味無趣、脫離實際

傳統的漢語言文學專業基本上分為文學與語言兩大塊，在具體教學中大多以理論灌輸為主，尤其是語言類課程的教學，歷來被學生們評價為枯燥乏味、難學難考，而且沒有多大用處。目前高校的語言類課程主要包括現代漢語、古代漢語、語言學概論、語言文化等，歷來在教學內容和方法上都存在不少問題。主要表現在：

（一）教學內容陳舊且缺乏針對性

當前高校語言類課程最為突出的一個問題，就是教學內容與實際需求相脫節。很多教材仍然停留在上世紀90年代的水平，對于新世紀涌現出來的很多新的語言現象沒有及時補充，教學內容過于理論化、抽象化，無法與人們的日常生活緊密結合，使語言教學嚴重脫離了實際，脫離了學生的需求。教師上課幾十年都用同一種教材，同一種教學目標和要求，有“炒冷飯”的感覺，不僅無法激起學生的學習興趣，還讓學生產生了很大的抵觸情緒。同時，現有的語言類課程使用的教材幾乎是千篇一律，不管是綜合性大學、還是地方高校或高職院校，也不管是新聞傳播專業，還是漢語言文學、漢語言專業，缺乏針對性和時代性，內容局限于狹隘的課本知識。很明顯，不同的學校、不同的專業在教學內容上應該有不同的側重，教學目標也應有不相同的表現。

（二）教師教學思想與教學手段落后

目前，很多語言類教師的教學思想非常落后，仍是以自己為主體進行課堂教學活動，不注重對學生語言思維的鍛煉，不分析學生的個體情況，只是將課堂作為自己簡單的工作平臺而已，基本上整堂課都是教師一個人在講臺上表演，教學目標僅停留于對課本知識點的講解，強調學生根據講解理解記憶；學生以被動接受為主，最后以考試作為評價和約束學生學習的手段。雖然在傳統的教學手段上采用了多媒體教學，但仍停留于“滿堂灌”“填鴨式”“提問法”等比較機械單一的教學方法里，沒有創意，缺乏創新的理想激情等等。這樣做的結果是：學生普遍對語言課程有厭學情緒，學習興趣不濃，學習積極性不高，教師也越教越挫敗，越教越迷茫，教學效果甚微，嚴重阻礙了教學質量的提高。

（三）學生對語言課程的重視不夠

我們對100個學生針對學習語言課程的意義進行了問卷調查，結果如下表：

以上調查顯示，學生對外語學習的熱情普遍較高，主要是基于外語過級考試的壓力和就業需要的考慮。相反，學生對漢語語言課程的認識還停留在淺層的階段，他們大多認為學好語言就是把普通話說好，在等級考試中考個比較好的成績，同時也有利于提高自己的表達能力。在學完相關的語言類課程后，學生普遍認為就古代漢語還有點用，因為學過之后，至少讀懂了幾篇文言文，對古漢語的一些常用字義有一些了解；現代漢語詞匯和語言與文化之類的課還比較有意思，但也僅停留在興趣層面，不知有何作用；而對現代漢語、語言學概論等，學生們則認為既無味又無用，僅是為了拿學分而學。從中我們可以發現高校學生面臨著就業的壓力，其學習興趣與方向很大一部分取決于所學知識的趣味性和實用性。而很多語言課程對學生自己的學習能力、工作能力和未來發展沒有什么實際意義，只不過是應付考試而已。所以就抱著可學可不學的態度，沒有方向感，缺乏深入研究的態度，極大地影響了語言課程的教學質量和人才培養。從這一點出發，以理論為主的語言類課程教學不僅要提高其趣味性，還要提高其實用性和實踐性，引導學生找到用的途徑，從而引起學生的興趣，激發學生的潛力。

二、盤點近年來高校語言課程教改現象：紙上談兵、忽略需求

近年來，在國家和黨的大力扶持和推動下，我國各大高校教學水平得到了顯著提升，取得的成就也是有目共睹的。但在發展趨勢一片大好的情況下，依然要清醒地認識到，高校教學還存在不少有待改進和完善的地方，有一些學科改革的力度依然不夠或絲毫沒有觸及。就高校語言課程的教學改革而言，目前普遍存在以下三個方面的問題：

（一）重科研，輕教改的高校氛圍

我國高校普遍存在重科研、輕教學的的現象，這在大學綜合素質排名、教師職稱評定等方面表現尤為明顯。這些評價體系主要依賴于一些科研的硬性指標，而教學只是科研的附庸，在這種評價體系下，許多高校提出了不切實際的建設規劃，特別是有些地方高校片面、盲目地追求綜合類大學的地位而要求每位老師都必須做出科研成果。高校重視教師科研成果，提高科研水平無可厚非，但過分追求科研，使全體老師都花大量的精力在科研上，卻忽視了高校自身承擔的另外一項重要職能——培養社會需要的人才。近年來，有些高校要求大學教授重返講臺，擔任本科生的教學工作，提出大學應當分為教育型、科研型、教育科研型三種類型，也建議教師內部進行類型劃分，這些舉措都是對過分追求科研的反思。特別是地方高校，未來發展的方向是向應用型轉變，更應理性對待這種氛圍，根據實際情況制定學校的發展規劃，從而正確引導教師的教學改革思想和方向。目前高校的語言工作者大多數仍是將精力集中在比較高端的語言學研究上，近年來雖然也有對語言課程教學的改革，但也多集中在對外漢語教學上，而對漢語母語的語言教學關注則比較少。高校的教師對語言教學或不屑于研究，或不知該如何研究，主要是這類學科的性質多以理論為主，教師為了晉升或評職，以寫出高水平的學術論著為主要目標。因此在這本來就不濃厚的教學改革氛圍中，高校語言課程教改的呼聲更顯得微乎其微了，甚至有些教師仍囿于自己研究的專題里，壓根也未聽到因社會需要而吹響的改革號角。endprint

（二）紙上談兵、流于形式的改革力度

縱觀這幾年高校教學改革所取得的成效，更多的教改思想是體現在管理層面上，如高校教務處、教育管理這一塊；其次是理工科的教學改革，在實踐教學方面取得了一些可喜的成績。但在高校的文科教學中，教學改革則多停留于紙上談兵，主要是為了應付一些教改項目或檢查，真正能夠落實到實踐的教改并不多。在眾多高校語言課程教學改革中，都提到了課程設置不合理，教材落后等問題，但這些都不是一線教師能解決的問題，而且這些問題也一直存在著。教師討論的比較多的教學內容和教學方法的改革也過多停留在宣傳口號或個別的舉例說明方面，在教學方法和教學模式改革上，普遍存在知行相悖、理論和實際脫離的現象，不受重視的教改變成了走過場、老調重彈的形式主義。這種淺嘗輒止的改革根本難以切實提高高校教學的實力和水平，培養具有創新意識與創新思維的高新人才更無從談起。教學徹底改革應當是由內而外的，內在的改革涉及到教師的教學理念、教學內容和教學方法、手段，在外在條件無法輕易改變或暫時未得到改善的情況下，高校語言課程教師是在抱怨中度過，還是在相對有限的空間里，及時轉變教學理念，認清形勢，發揮課堂教學的影響優勢，進行積極主動的改革，就顯得尤其關鍵和重要了。

（三）偏離社會發展，忽視學生需求的教改方向

近幾年，以創新創業思想為導向的教學改革，主要體現在理工科實踐性較強的學科里，形成了頗具影響的校地合作、校企合作的協同育人模式，成績可圈可點。而文科類專業的學生（除了新聞傳播類專業），由于其學科的特點與局限，仍習慣于在自我封閉的“象牙塔”內閉門造車，花大量的精力、財力進行理論的研究，至于研究出來有什么意義和價值，似乎就事不關已了。就語言課程而言，傳統的教學理論認為，語言類課程都是純理論性的，其自身附帶的社會實踐性較弱，只要將理論工作做好就是成功。因此，雖陸續出現了一些聯系實際的教學改革探索，也僅是為了滿足理解知識點的需要，是以理解課本知識為終極目標，沒有站在實踐的角度去引導學生。俗話說得好，“站得高，望得遠”，如果教師沒有一種社會的情懷，沒有一種與社會實踐相結合的眼光，學生的學習也就會僅僅局限、滿足于課本知識的理解。在這種教學思想與模式下，語言專業的學生就會感覺與社會脫節，創新創業更無從談起，認為事不關已了。在2016年全國教育工作會議上，教育部長袁貴仁強調：“要創新教學內容和方式，深入掌握不同階段學生必須具備的基本知識和能力、必須形成核心素養，深化教育改革，提高教學水平，掀起一場‘課堂革命，為大眾創業、萬眾創新提供有力支撐。”這場“課堂革命”的導演是專業教師，如何使課堂教學與社會發展，學生需求相結合，是每位教師應具備的宏觀教學思想。

三、創新創業導向下高校語言類課程教學改革途徑：走下神壇，結合實際

據相關報導，上世紀70年代后期，哈佛大學為重振本科教育掀起了一場教學改革，時任校長博克以教育家的慧眼與勇氣，力排眾議，竭力主張這次教改的突破口是解決“教師如何教學生”的問題。作為高校教師，在當今形勢下，真的需要走下神壇，放下身段去了解社會的發展需要，了解學生的需要，及時轉變教學理念，好好反思一下“教師怎么教”和“學生怎么學”的常識性問題。“教師如何教”的問題涉及到了教師的教學理念、教學方法、教學內容的取舍及安排等。西南交通大學“創業型校長”徐飛指出：“要把創新創業變成全校上下乃至中國高等教育的共識。”這種共識不應僅是“高大上”和“美虛空”的口號，而應落實到具體的實踐操作中。下面結合我校地方院校的一些具體情況，談談作為高校語言課程教師，在教學中應具有的教學觀念和一些具體的實踐探索途徑：

（一）結合地方方言資源，發揮學科優勢

地方高校承擔著促進地方發展的責任，具有服務區域經濟和社會發展的特征。因此，地方高校辦學特色的切入點，應根據當地社會經濟發展和人才需求的特點，培養與地方發展相適應的人才。我校地處閩粵贛交界處、粵東北山區的梅州，以“植根僑鄉，服務山區，弘揚客家文化”為辦學宗旨。“世界客都”“文化之鄉”“華僑之鄉”“足球之鄉”等美譽，都代表著當地的特色。其中，作為全國七大方言之一的客家方言，對語言學課程教學來說，是一個最寶貴的語言資源。近十年來，客家方言研究取得了豐碩的成果，但卻多局限于學術活動本身，沒有很好地被教程吸收，也未將研究成果合理運用于教學實踐中。語言學課程的教師，在具體教學中應合理利用身邊的方言，特別是在古代漢語中，一些看似已死去的古語詞，在客家方言中還存活著，如曹植《洛神賦》：“明眸善睞，靨輔承權。”李善注：“睞，旁視。”今梅縣客家方言斜眼看一下說“睞一下”，斜眼偷看說“偷睞”，即是承此詞。諸如此類的例子很多，教師應結合課本進行系統化的處理，編成相對應的方言輔助教材，實現以“活語言”印證“古語”，讓古漢語不古，學生也會為自己的母語能印證教材內容感到興奮和激動，從而引起興趣。今年，國家語委全面啟動了中國語言資源保護工程的項目，其中梅州就設定了5個點，這種規模龐大的方言調查，我們本地高校的大學生有責任也有義務將其承擔起來。這就需要我們教師進行積極引導和專業培訓，充分發揮學生的專業優勢，使其投身到對方言這一非物質文化遺產的調查與保護工作中去。

廣東有三大方言，我校學生除大部分來自客家方言區外，還有一部分來自閩粵方言區，教師也要平衡兼顧，比如在現代漢語詞匯、語言與文化的教學中，以客家方言中的“番薯”這個詞導入，讓客家方言區的學生列舉與“番”相關的詞：番豆、番茄、番瓜、番婆、番客等；閩語區的學生也會聯想到閩語里的番仔番薯、番椒、番豆（玉米）；粵語區的學生也會想到粵語的：番石榴、番薯、番鬼佬、番茄等；再進一步引申到普通話的“胡”類詞語，從而使學生深刻認識到外來物種和外來文化引進、交流時在語言中留下的烙印。經常這樣以點帶面進行教學，可以拓寬學生的思維，讓學生感覺語言不是封閉的、僵化的，而是鮮活的、流動的、承載無數信息的。學生的學習熱情和語言思維調動起來后，便會進一步地進行深入研究。教師可根據不同年級、不同區域的學生，結合教材，有計劃指導學生進行一些課外調查，如在第五版的現代漢語教材中，每章節都增加了一些方言調查的練習，教師則應結合學生的實際調查情況，幫助有能力的同學進一步掌握有效的語言分析方法，從而讓學生真正感到學有所獲，讓其在實踐中充分發揮本學科的優勢，認識到本學科的意義。endprint

（二）結合其他學科，體現專業特色

在當今大學生的創新創業中，地方高校暴露出一個明顯的問題就是社會實踐項目化程度不高，主要局限于社會考察與勤工助學等，缺乏專業特色，特別是一些人文科學專業的學生，不能將理論運用到實踐當中，即沒有找到一個有效的路徑。在語言課程的教學中，教師應正視這種現象，不能過份強調學科的獨立性，即使是我們前面提到的大規模的方言調查，也要注意與其他學科的聯系，如當今有聲語料庫的建立，要與計算機專業相結合；對民俗文化的記錄，要與傳播、影視專業相結合，等等。教師要高瞻遠矚，注意引導學生關注語言與其他學科的聯系，如語言與思維、語言與文化、語言與社會的聯系等等，建立起學生的大語言觀和正確的語言思維能力。如在語言學概論中講到“語言隨著社會的發展而發展”和“語言的接觸”時，課本的例子已很落后了，教師應緊密聯系當今的新詞語和社會生活，結合現在普遍存在的普通話與方言之間融合的情況進行分析，從而引發學生對當前日益嚴重的方言生態問題進行更深入的思考。“語言是文化的載體”，語言背后是有東西的，在現代漢語詞匯與語言文化的教學中，教師應不斷從習以為常的語言現象中挖掘出學生平時想不到的、感受不到的獨特信息，如從熟語“小蔥拌豆腐—一清二白”，能想到什么問題？“小蔥”是什么，是普通話詞還是方言詞？哪個方言的詞？再如河南有個叫“雞公山風景區”的，但河南人平時卻叫“公雞”，不叫“雞公”，這其中有什么聯系與區別？這些問題，都不是純碎的語言問題，涉及到語言與文化、歷史的關系，都有利于啟發學生的語言思維，引起學生的興趣和進一步探求的欲望。再如，在當地政府大力打造“旅游城市”的氛圍下，借鑒臺灣客家文化產業開發的模式，我們便會發現很多旅游產業背后的支撐其實就是文化創意，包括產品廣告、客家古跡、建筑、老街地名的介紹等，這些都需要進行基礎的語言創作工作，也為語言專業學生提供了一個很好的創新創業平臺。創新是創業的靈魂、專業是創新的基礎，大學生創業不應只是一般的開網店、咖啡屋等，而應是充分利用自身在知識、專業、科技、信息和智力等方面的優勢進行創業，充分體現其專業特色。

（三）結合中小學語文教改，關注基礎教育

我校既是處于客家方言區的地方院校，又是師范類高等院校，是地方中小學教師的重要培養單位。近幾年來，我國在政策上對鄉村教育進行了政策傾斜，加大了對鄉村教育的投入力度，這也對鄉村基層教師提出了更多更高的要求。語言類課程多設置在高校師范類專業中，并且是以培養未來的初級和中級學校語言類教師為目的的。目前，中小學語文教改此起彼伏，但高校語言教學卻置身其外，大學教學和中小學教學沒有銜接，完全斷層。導致高校語言專業的畢業生在剛踏上教師崗位時面臨很多困境，無法適應。作為高校語言類教師，應從教學中尋求原因和對策，深刻認識到高等教育與基礎教育之間互為發展、互為推動的關系，在具體的教學活動中，應加強引導學生關注中小學課程改革的狀況。一方面利用大學生參與教育見習實習的機會，讓學生感受基礎教育的實際氛圍，及早讓師范生進入基礎教育的軌道。同時在課堂教學中盡量結合中小學語文教材內容，如在現代漢語語音教學中，結合小學拼音的教學內容進行比較，讓學生思考為什么在不同階段學習的聲母和韻母不同，從而讓學生在面對小學拼音教學時“知其所以然”。在講到語法部分時，多聯系中小學課本的作品語言進行分析，如復句分析時可多結合魯迅的作品，其語言的邏輯性特別強且句式變換多樣，如分析“她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”這句話，可從復句、句式、標點等語言的角度進行分析，分析通過定語后置起到怎樣的表達效果，引導學生從語言形式到內容進行作品賞析。在講解修辭的時候，可充分結合一些名家名作，如錢鐘書的《圍城》，朱自清的散文等等，將作品中語言文字的應用及其所負載的文化內容，由表及里地呈現給學生，讓學生掌握正確分析作品的方法，而不是離開語言孤立地去理解作品的思想內容。

另一方面教師也要盡量走進基層，通過成立基礎教育研究和教學改革實驗中心等，加強與基層教師的互動，帶動學生與基層教師一起參與課題實驗與研究，共同促進和優化基礎教育的改革。如面對小學語文教師普遍覺得拼音難教、不敢教這一問題，進行分析與總結，尋求對策。對現在山區教育發展相對落后、資源不平衡、一些教輔教材泛濫、試卷質量不高等現象進行揭露和批判，都是我們當代大學生應具有的責任與勇氣。例如針對中小學試卷中出現的不合理的題目：解釋下列加點字的字義“寂靜、猶豫”，引發學生進行思考，“寂”的字義就是“靜”，這是聯合式的構詞，知道結構可以方便我們準確辨義，但“猶”的字義能單獨解釋嗎？顯然不行。在對現實的批判中進行理論總結，分辨語素與音節的區別，讓學生明白掌握這些理論問題在實踐中是有用的。總之，教師在課堂上如果能夠有意識地引導師范生進行實際的教學實踐與研究，可以幫助學生快速找到學習的重心和目標，從而自覺使自身的知識結構、認知結構及時適應當前基礎教育發展的需要，提高人才培養的質量。根據目前國家大力發展民辦教育的政策，畢業后參與創辦幼兒園、培訓機構進行創業，都是地方高校語言專業的大學生進行創新創業的選擇目標。

總之，高校語言類教師要適應時代的發展，傾聽學生的需求，充分調動自身的宏觀專業發展視野和微觀語言分析運用能力，利用課堂教學優勢給予學生思想的引導和專業能力的鍛煉，把膚淺的滿堂問導向具體的實踐運用中去，激發學生的興趣，啟發學生的思維，讓學生在學以致用中發揮自身的積極性和創造性，為學生的創新創業發展提供一個強有力的專業基礎保障。

參考文獻：

[1]陳福喜.浙江省地方普通高校創新人才培養模式改革與實現路徑研究[D].長春：吉林大學，2014.

[2]李彬鈺.論高校教師職稱評價中教學與科研的平衡[J].高教與經濟，2011，（3）.

[3]李宇明.語文現代化與語文教育[J].語言文字應用，2001，（2）.

[4]于漪，程紅兵.語文教改必須扎根于現實的土壤——20年語文教學的回顧與反思[J].中學語文教學參考，2001，（11）.

[5]周光禮，黃容霞.教學改革如何制度化：“以學生為中心”的教育改革與創新人才培養特區在中國的興起 [J].高等工程教育研究 ，2013，（5）.endprint