深化人文綜合體驗課程改革的思考

朱健+劉俊

【摘 要】2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》），江蘇省揚州市寶應中學根據《意見》要求重新審視學校《人文綜合體驗課程規劃方案》和《課程綱要》，深化落實“立德樹人”、全面發展“核心素養”“跨學科融合”以及“全方位育人”等推進策略，旨在為了培育每一個鮮活的生命，努力讓師生的生命有尊嚴，生活更幸福。

【關鍵詞】人文綜合課程基地；立德樹人；跨學科融合；全方位育人

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0030-03

【作者簡介】1.朱健，江蘇省寶應中學（江蘇寶應，225800）教科研室主任、教育碩士；2.劉俊，江蘇省寶應縣教育局（江蘇寶應，225800）局長，江蘇省寶應中學校長。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“推動普通高中多樣化發展，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索發現和培養創新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色”。為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，江蘇省于2011年啟動了普通高中課程基地建設項目，江蘇省寶應中學人文綜合體驗課程基地在理論與實踐層面取得了顯著成效。2017年，江蘇省啟動普通高中課程基地轉型育人模式前瞻性教改重大項目，成立了九大學科聯盟，寶應中學被評選為人文類學科聯盟牽頭學校，同時確定了包括寶應中學在內共計23所項目首批實驗單位。

課程改革的歷史與經驗告誡我們，當課程改革需要進一步深化時，有必要梳理一下已經走過的教育與課程改革歷程。學校課改1.0版是以教育技術和手段現代化為標志的工具性改革，旨在提升教學效率為目標，主要將課程實施所需的電教設備進行換代升級，課程在實施過程中統一編制使用導學案，人文綜合課程實施過程中傳承了這一做法。課改2.0版是以教師的教為主轉變為學生的學為主的方法性改革，旨在提升學生學習效果為目標，全校推行“學生自學—小組討論—代表展示—同學質疑—教師點撥—體悟反饋”的三段六環教學模式，為人文綜合課程實施積累了大量實踐經驗，培育了大批師資隊伍。正在實踐中的課改3.0版是以學生單一被動學習國家課程轉變為可自主選擇校本課程為標志的改革，旨在喚醒每個生命的自我學習意識為目標，學校向全體學生提供豐富而多樣化的課程，讓他們自主選擇。

一、人文綜合體驗課程改革的內涵與現狀

人文綜合體驗課程基地中的人文，指人類文化，是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護和關切，對人類遺留下來的各種精神文化的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造，是一個民族、一個地區文明程度的尺度。綜合，是總聚、集合的意思，是將不同種類中有關聯的部分組合在一起，合成一個新的統一的整體。人文學科綜合是在分科學習的基礎上，研發學校的歷史、文化傳統以及區域文化資源，構建圍繞主題、項目的跨學科學習平臺。體驗，是個體與他所處的自然和社會環境之間的溝通與互動，是讓人文學科走出機械、教條、記憶、模仿，走出在標準答案里打轉的重要保障。

通過深挖課程資源，學校構建了三大課程體系，研發了40門校本課程。研發了全球化背景下的“一帶一路”戰略、《紅樓夢》與現代管理、蒲松齡與寶應文化、毛澤東詩詞與中國革命、中國古代詩詞與中國主流文化、王洛賓的歌曲與人生共6門人文綜合課程。研發了中國十大名著閱讀、世界宗教經典閱讀、文化命題探幽、文化因子探幽、閱讀策略研討、人文之旅、藝術之旅、民族之旅、運河之旅、世界文化自然遺產、中國五大戲曲名曲賞析、高中課本劇表演、課本電影賞析、紅色經典影片賞析、影視藝術鑒賞、中國電影史、中國動漫60年共16門活動體驗課程。研發了荷文化面面觀（科學篇）、荷文化面面觀（文學篇）、荷文化面面觀（藝術篇）、亂針繡藝術、水晶雕刻藝術、詩詞寶應、書法寶應、寶應名人、寶應地名探源、寶應考古與旅游、遺跡·奇跡——走近揚州運河遺址、揚州重大考古發現巡禮、校園文明禮儀、中國古代文明禮儀、現代社會與文明禮儀、餐飲禮儀、宿舍文化、學校歷史、我是寶中人共18門文化浸潤課程。同時，將研究性學習和興趣小組進行了整合，建立了45個社團。

二、人文綜合體驗課程改革的探索與思考

2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》），我們深感人文綜合體驗課程建設需要根據《意見》要求進行深化與落實，需要在《意見》指導下進一步優化學?！度宋木C合體驗課程規劃方案》和《課程綱要》，使得“培養什么樣的人”更明晰，“怎樣培養人”的實踐策略更有效。

（一）課程理念：落實“立德樹人”

《意見》要求健全“立德樹人”系統化落實機制，推進社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。于是，學校再次梳理現有課程理念，將社會主義核心價值觀充分融入分科課程和人文綜合體驗課程之中，在實踐這些課程的過程中落實“立德樹人”根本任務。通過完善并實踐紅樓夢與現代社會、中國古代文明禮儀、中國古代詩詞與中國主流文化、上善若水、中國十大名著閱讀等傳承中華優秀傳統文化課程，培育和踐行民主、文明、法治、誠信等社會主義核心價值觀。通過完善并實踐遺跡·奇跡——走近揚州運河遺址、揚州考古與文物鑒賞、寶應地名探源、荷文化面面觀、校園文明禮儀、現代社會與文明禮儀、餐飲禮儀、宿舍文化、“一帶一路”戰略、世界宗教經典閱讀、世界文化自然遺產等地方與世界先進文化課程，培育和踐行社會主義核心價值觀。通過完善并實踐毛澤東詩詞與中國革命、中國改革開放四十年、紅色經典影片賞析、中國電影史、詩詞寶應、寶應發展史等弘揚中國革命與社會主義先進文化課程。

（二）課程目標：全面發展“核心素養”

為構建促進學生全面發展“核心素養”的課程體系，學校重新梳理、挖掘現有課程，在調查與評估學校不同年級學生需要什么課程的基礎上，淘汰不適合的課程，修改完善其余課程，并從現有課程整體結構出發，研發新課程，從而健全發展學生“核心素養”課程體系。具體在三維目標的基礎上，梳理現有課程涵蓋的核心素養，刪除與核心素養培養相關性不大的課程內容。同時，根據學生的年齡和認知水平，研發實施科技、物理、數學等科學與人文整合的課程，建全適合不同年級學生的課程體系和評價標準。endprint

（三）課程內容：跨學科融合

《意見》要求，用好自然資源、紅色資源、文化資源、體育資源、科技資源、國防資源和企事業單位資源的育人功能，挖掘校史、校風、校訓、校歌的教育作用。于是，在綜合考慮學生、教師、家長、學校與社區等資源基礎上，以問題、課題、項目、活動為依托將學科知識、先進文化與現代科技深度融合，優化跨學科課程。如將地理、政治、歷史、文化與科技等學科深度融合，完善“一帶一路”課程；將文學、政治、歷史、文化、法制、管理、科技等學科深度融合，完善“紅樓夢與現代社會”課程，讓學生為國家、地方經濟發展獻計獻策；將豐富的校友資源進行融合，完善“我是寶中人”課程，讓學生從名人成長史中得到啟迪。師生借助跨學科融合課程培育和踐行富強、民主、文明、法治、愛國、敬業、誠信等社會主義核心價值觀。

（四）實踐路徑：全方位育人

《意見》要求，加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，構建各級黨政機關、社會團體、企事業單位及街道、社區、鎮村、家庭共同育人的格局。為此，我們將進一步整合研究性學習和興趣小組，優化整合現有社團。加大組織師生利用課余時間、節假日廣泛開展社會實踐活動，走進工廠、社區、農戶，走進校外基地，了解目前中國城市和農村的真實生活；組織師生沿運河徒步旅行，實地勘察，激發師生對世界文化遺產保護的意識，調動他們研究保護措施的積極性；組織師生與社會專家一起創造水晶作品、亂針繡作品，增強學生對寶應地方文化的感悟和熱愛；與社會名家一起鑒賞影視、表演舞蹈和戲劇等，加深他們對人物內心世界的感悟；借助《寶應中學校報》、讀書報告會、紅五月藝術節、十月科技節等平臺，為學生提供自我展示、自我發展、相互交流、相互促進的機會。

（五）育人成果：全面綜合發展

原來學校的育人成果比較單一，主要是學科競賽和學科成績，如今我們將育人成果指向了全面綜合發展。

1.學生方面。

學校積極轉變學生學習方式，創造學生自主、合作、體驗、探究學習的課堂，把“相信學生、依靠學生、發展學生”當作課堂組織的根本宗旨。將學習的時間、空間、權利、快樂還給學生，對學生的團隊合作、互助友愛、規則意識、公民精神進行全方位培養，促進了學生全面發展。引領學生在德育先鋒、英語創新大賽、作文創新大賽、科技發明、音體美才藝展示、心理健康知識普及、地球科學推廣、教室文化創意等方面取得豐碩成果，提升綜合素養。

2.教師方面。

近年來學校60多位教師分獲省市縣教學競賽獎項，200多人次受到上級主管部門表彰，90多人獲得省市縣骨干教師稱號。學校接待了近千所學校的來訪、參觀和交流，與100多所學校有深度交流和合作，《中國教育報》以及中央電視臺等多家媒體對學校課程基地建設及學校發展情況進行了報道。學校將進一步引導教師們在課堂展示與研究、教學設計、課程開發、社團指導、課題研究、論文競賽、創新大賽指導、師德模范、辦公室創意等方面不斷探索，促進教師的專業內涵發展。

3.學校方面。

學校建設了人文生態校園、寶楠廣場、晤圣橋、揚州八怪紀念館、弘陶藝術中心等新型學習場；建設了人機互動學習系統、文史知識查詢系統、情景閱讀系統等學習平臺，成立了學生發展、社團活動、社會實踐等指導中心。學校在創建優秀示范課程基地、優秀生源基地、省文明校園、省教育工作先進集體、省團建示范校、科研示范校、美育示范校等方面取得了豐碩成果。

三、人文綜合體驗課程改革的反思與展望

提供給學生的課程是不是他們最需要的？能否促進他們人生更好發展？能否實現學校的育人目標？能否為國家培養創新人才？如何進一步優化課程結構與課程模塊？如何更好地進行課程決策與課程管理？我們只有回到這些最根本的問題上不斷反思，并定期邀請專家與教師們一起審視與評估課程，在不斷淘汰、完善和研發中優化課程內容與結構，處理好教與學的關系，創新育人路徑等，才能使課程改革立得穩、靠得住、走得遠。課程改革過程中每一次出現新的形勢必然會影響下一階段的改革，深化課程改革注定是一次只有開始沒有結束的旅程，需要按照“實踐—理論—再實踐”的路徑進行深化，從而不斷提升課程的科學化水平。未來我們思考的課改4.0版，將指向師生合作研發適合學生個性發展的課程內容的教育適合性改革，旨在個性化地培育每一個鮮活的生命，努力讓他們“生得有尊嚴，生得有價值”，也使他們“活得更精彩，活得更幸福”。endprint